小學(xué)生語文作業(yè)優(yōu)化策略

過莉紅

【摘要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要途徑，在檢測和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面起到無法忽視的作用。在語文作業(yè)中通過“目標(biāo)引領(lǐng)，自主選擇，制定規(guī)范，評價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)反思”五個(gè)策略，力爭讓每個(gè)學(xué)生在每一份作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 以生為本 優(yōu)化策略

當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)存在“單一、量多、機(jī)械重復(fù)”等問題，作業(yè)布置從量到形式到內(nèi)容均一味地為“質(zhì)量”服務(wù)，學(xué)生成了作業(yè)的機(jī)器。我對我校四年級學(xué)生的語文作業(yè)情況做了一個(gè)全樣本調(diào)查，22%的學(xué)生表示很不喜歡做作業(yè)，56%的學(xué)生表示不喜歡做作業(yè)，19%的學(xué)生表示還可以，只有3%的學(xué)生表示喜歡做作業(yè)。作業(yè)，在不經(jīng)意中嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。作為一名一線語文教師，探究學(xué)生喜愛且高效的小學(xué)語文作業(yè)顯得尤為迫切，在實(shí)踐中我們以生為本，形成了以下幾個(gè)策略：

一、目標(biāo)引領(lǐng)，保持作業(yè)的引力

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，要使學(xué)習(xí)活動持之以恒并取得較好的效果，就必須充分發(fā)揮作業(yè)目標(biāo)的持久性引力，小學(xué)生尤其如此。為此，我們用“作業(yè)彩虹條”讓學(xué)生自己制定階段目標(biāo)，同時(shí)以此作為平時(shí)成績的來源和依據(jù)，以目標(biāo)為引領(lǐng)，讓希望延伸，讓引力持久。

“作業(yè)彩虹條”采用簡單的“統(tǒng)計(jì)圖表”的方式上墻，縱軸和橫軸畫好小格，縱軸上為學(xué)生的姓名，橫軸積分畫彩格。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定每周的語文作業(yè)奮斗目標(biāo)，每周對學(xué)生的作業(yè)成績進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)用自己喜歡的顏色在表上涂相應(yīng)的小格數(shù)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)可以加獎一個(gè)彩格。每個(gè)老師根據(jù)自己班級的學(xué)情制定完整的作業(yè)積分方案。我們一月一小結(jié)，獎勵(lì)那些達(dá)到目標(biāo)的、彩條伸得長、伸得快的學(xué)生。同時(shí)采用捆綁式評比，在“短尾巴”的學(xué)生中開展“我們的彩條同延伸”的活動，使學(xué)生們在相互幫助、相互競爭、相互督促中達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，共同提高，共同進(jìn)步，共同享受成功的喜悅。

在作業(yè)目標(biāo)的激勵(lì)下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們語文作業(yè)的質(zhì)量大有改觀，那一條條制定著學(xué)生階段目標(biāo)，系著學(xué)生們希望的“作業(yè)彩虹條”在努力延伸、延伸……

二、自主選擇，激發(fā)作業(yè)的動力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，發(fā)展也各有不同，承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生最大化地享受學(xué)習(xí)帶來的喜悅。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上，盡自己所能完成自己力所能及的作業(yè)，以得到最優(yōu)發(fā)展，把傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)一型轉(zhuǎn)化為分層型，便于學(xué)生自主選擇練習(xí)的量度和難度。

1.作業(yè)多元化

作業(yè)多元化，既有形式上的多元化，也包含內(nèi)容上的多元化，讓原本枯燥的作業(yè)成為富有生活色彩、充滿實(shí)踐情趣的多元復(fù)合體。從形式上說，作業(yè)可以以口頭、書面、手工、表演、實(shí)踐、對話等形式來完成。從內(nèi)容上說，設(shè)計(jì)生活性的、實(shí)踐性的、綜合性的多樣性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，自主選擇，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)，感受學(xué)習(xí)的趣味性。

2.作業(yè)梯度化

根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和能力差異設(shè)計(jì)富有梯度的作業(yè)。可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型、提高型、綜合開放型。一般學(xué)生完成基礎(chǔ)型作業(yè)，中等生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下再完成稍難些的提高型作業(yè)，優(yōu)秀生努力完成富有創(chuàng)造性的綜合開放型作業(yè)。不同發(fā)展水平的學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)自主化

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有所得，盡可能讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制和自我解答，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。如在基礎(chǔ)型的作業(yè)中，對生字、新詞、句段、公式等的抄記采用自己定量的方式。在綜合開放型作業(yè)中可以有選擇性地完成一部分題型，也可以選擇不同的方式完成，如書面作業(yè)、口頭作業(yè)等。這提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

學(xué)生自主選擇作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的動力，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

三、制定規(guī)范，推動作業(yè)的持久力

作業(yè)規(guī)范具有指引作用和警示作用，且有連續(xù)性、穩(wěn)定性和高效率的優(yōu)勢，達(dá)到給學(xué)生作業(yè)“打預(yù)防針”的目的。

在平時(shí)的教學(xué)中，一些老師對自己的工作要求缺少一份堅(jiān)持不懈，對學(xué)生的作業(yè)要求會時(shí)緊時(shí)松。一旦學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)草率馬虎時(shí)，會有意氣用事，不同程度地對學(xué)生進(jìn)行懲罰，其懲罰的輕重程度會受老師自己當(dāng)時(shí)情緒的影響。在學(xué)生眼中，今天老師心情不錯(cuò)，“春風(fēng)拂面”，我就僥幸逃過一劫；今天老師心情糟糕，“泰山壓頂”，我就破罐破摔，落個(gè)不了了之。

為了解決這個(gè)問題，我們組織學(xué)生制訂嚴(yán)格的語文學(xué)習(xí)常規(guī)，其中包括作業(yè)常規(guī)。如作業(yè)的書寫規(guī)格，作業(yè)完成的時(shí)間要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)還輔助制訂一些做作業(yè)時(shí)的要求：不抬頭，不交談，不停筆，不偷看。學(xué)生參與討論，發(fā)表意見，充分發(fā)揮主人翁的作用。一來參與制訂是對作業(yè)常規(guī)深入透徹的理解，以便在作業(yè)時(shí)自覺提醒自己按規(guī)范認(rèn)真完成。二來參與制訂是讓自己少犯草率敷衍的錯(cuò)誤，一旦違反規(guī)定時(shí)也被處罰得心服口服。因?yàn)樾闹杏辛艘?guī)范，行動就有了準(zhǔn)則，久而久之，學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣就在規(guī)范中養(yǎng)成，從而走向作業(yè)規(guī)范的自覺化。

四、評價(jià)激勵(lì)，生發(fā)作業(yè)的魅力

清代教育學(xué)家顏昊先生說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！被ㄙM(fèi)很多的時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。通過評價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

例如作文教學(xué)，在實(shí)踐中我們通過生生互評激勵(lì)，生發(fā)習(xí)作的魅力，改變學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀。我們制定了作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完成作文后找三個(gè)伙伴評改：一個(gè)比自己作文水平高的，一個(gè)和自己作文水平相當(dāng)?shù)?，一個(gè)作文寫得不如自己的?；锇檎J(rèn)真閱讀，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打上分?jǐn)?shù)，老師最后評分，和老師評分最接近的小伙伴可得“最佳伯樂”的美譽(yù)。此法一舉三得：一是激發(fā)了學(xué)生寫好文章的積極性，因?yàn)檎l都有向別人“炫耀”的虛榮心；二是有效訓(xùn)練了學(xué)生修改作文的能力，因?yàn)檎l都有向別人“挑剔”的敏感度；三是可以相互學(xué)習(xí)，相互切磋，取長補(bǔ)短，因?yàn)檎l都有向別人“取經(jīng)”的求知欲。

五、引導(dǎo)反省，催化作業(yè)的活力

反思是什么？反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)。古人提倡每日“三省吾身”，告誡自我，黽勉自我。學(xué)會反思，人就擁有持久性的前進(jìn)活力。

在學(xué)習(xí)中開展作業(yè)反思活動可以揚(yáng)長避短，改進(jìn)作業(yè)方法，更好地提高作業(yè)質(zhì)量。我校在中高年級開展了定期的作業(yè)反思活動，每月以書信形式與老師進(jìn)行面對面的交流，反思自己一個(gè)月中的作業(yè)情況：這個(gè)月中我的作業(yè)總體情況如何？我哪些作業(yè)精美出色令自己陶醉？哪些作業(yè)不盡如人意使自己遺憾？其主要原因是什么？下個(gè)月的學(xué)習(xí)指標(biāo)是什么？準(zhǔn)備通過哪些努力來完成心中的目標(biāo)？老師在讀一封封“自白書”時(shí)，及時(shí)了解了學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)動向，并在學(xué)生的書信后進(jìn)行恰如其分的回復(fù)，或?qū)懮辖ㄗh，或?qū)懮瞎膭?lì)，或?qū)懮媳薏撸寣W(xué)生在老師的“呵護(hù)”下進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界。老師也同時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，幫助學(xué)生向更高的目標(biāo)進(jìn)取。

總之，作為一名語文教師，應(yīng)“以生為本”力爭讓每個(gè)學(xué)生在每一份作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。?