面向能力需求的應(yīng)用型計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)探索

葉時平+陳超祥+徐萍+丁健龍

摘要：針對高校傳統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科計算機(jī)軟件類人才的專業(yè)課程體系存在的問題，以“需求導(dǎo)向，能力核心，理實(shí)一體，工學(xué)融合”為理念，在深度校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了能力培養(yǎng)與軟件崗位需求對接、課程內(nèi)容與軟件標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與開發(fā)過程對接、孵化項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)市場對接的“四對接”應(yīng)用型本科軟件類人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，以及校企融合的支持平臺、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源和質(zhì)量保障體系四項(xiàng)建設(shè)保障舉措。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；計算機(jī)軟件類；課程體系；校企合作

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進(jìn)，特別是電子商務(wù)、服務(wù)外包等新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會和產(chǎn)業(yè)對計算機(jī)軟件人才的需求日益強(qiáng)盛。根據(jù)有關(guān)部門不完全統(tǒng)計，今后每年對IT人才的需求將突破100萬，其中信息、軟件、網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求占70%以上，而每年高等院校培養(yǎng)的此類畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，兼?zhèn)湫畔⒓夹g(shù)與行業(yè)知識的復(fù)合應(yīng)用型人才更是緊缺。

傳統(tǒng)高校面向?qū)W科的專業(yè)課程體系、單一的課程教學(xué)模式和考核評價機(jī)制培養(yǎng)出來的軟件類人才能力與企業(yè)需求還存在不小的差距，一般企業(yè)不得不花6～12個月的時間和大量的成本對畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。如何構(gòu)建面向能力需求的計算機(jī)軟件類專業(yè)課程教學(xué)體系是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。

近年來，一些高校計算機(jī)軟件類教育工作者對該問題進(jìn)行了探索，但是，如何在新形勢下面向能力需求建構(gòu)應(yīng)用型本科計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系尚未有很成功的經(jīng)驗(yàn)。本文在深度校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了一種“四對接”的專業(yè)課程體系，并提出了保障課程體系改革與實(shí)施的四項(xiàng)舉措。

一、應(yīng)用型計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

隨著社會和高校對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的認(rèn)識不斷提高，地方性、應(yīng)用型院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位越來越明晰。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型的課程體系。目前，不少高校軟件類專業(yè)課程體系還不能支撐培養(yǎng)目標(biāo)，存在著以下問題和不足。

1.專業(yè)課程體系目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)能力需求脫節(jié)

傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的計算機(jī)軟件類人才設(shè)計開發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不足，不能較好地勝任新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟件崗位，課程教學(xué)體系不能支撐軟件崗位所需要的核心能力培養(yǎng)。在課程體系定位上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，輕視能力需求；在課程教學(xué)模式上，固封在傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室上課實(shí)習(xí)，忽視與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結(jié)合；在課程教學(xué)安排上，理論課程占比過高，實(shí)踐課程占比嚴(yán)重不足。

2.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

傳統(tǒng)計算機(jī)軟件類專業(yè)課程教學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法、實(shí)踐途徑、評價機(jī)制、質(zhì)量保障等與新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟件行業(yè)能力要求、技術(shù)需求、組織形式、生產(chǎn)過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等嚴(yán)重脫節(jié)。課程目標(biāo)沒有與崗位技術(shù)相關(guān)細(xì)分能力要求一致；課程內(nèi)容陳舊，距離當(dāng)前行業(yè)流行軟件開發(fā)技術(shù)距離較遠(yuǎn)，更沒有與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；實(shí)踐途徑、環(huán)節(jié)安排也很少與實(shí)際軟件開發(fā)過程相結(jié)合；評價機(jī)制只注重驗(yàn)證性的個人實(shí)踐結(jié)果正確與否，而不是生產(chǎn)性的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目測試是否通過。

3.支撐資源平臺與專業(yè)教學(xué)需求脫節(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型軟件類人才的專業(yè)課程體系需要有較好的校企合作平臺支撐，需要有良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制，需要有校企合作的“雙師型”教學(xué)師資隊(duì)伍，需要有與軟件生產(chǎn)對接的教學(xué)資源。而目前大部分高校的校企合作僅僅停留在校外實(shí)踐基地上，只注重把學(xué)生派到企業(yè)實(shí)習(xí)，沒有與企業(yè)建立起深度合作課程教學(xué)的機(jī)制，沒有引入企業(yè)的師資和教學(xué)資源，不能滿足教學(xué)的深層次需要，校企合作還停留在淺層的實(shí)習(xí)合作。

二、面向能力需求的應(yīng)用型計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建理念

針對產(chǎn)業(yè)需求和傳統(tǒng)計算機(jī)軟件類課程體系存在的問題，提出了“需求導(dǎo)向，能力核心，理實(shí)一體，工學(xué)融合”的應(yīng)用型計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)理念。需求導(dǎo)向，是以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對計算機(jī)軟件類人才的實(shí)際需求為目標(biāo)，兼顧畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，對課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計；能力核心，即課程體系的構(gòu)建突出行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需要的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)；理實(shí)一體，即通盤設(shè)計理論課程與實(shí)踐課程，使理論課程與實(shí)踐課程融為一體；工學(xué)融合，是指與行業(yè)、企業(yè)共同設(shè)計、建設(shè)課程體系，把計算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、組織形式、流行技術(shù)引入課程體系，校企共同實(shí)施課程教學(xué)。

2.面向能力需求的“四對接”專業(yè)課程體系建設(shè)

（1）能力培養(yǎng)與軟件崗位需求對接，全面創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)課程體系。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和深入分析，梳理出應(yīng)用型計算機(jī)軟件類人才應(yīng)具備三個核心能力，即“軟件開發(fā)能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、溝通與項(xiàng)目管理能力”。在剖析三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計全新的專業(yè)課程體系。根據(jù)三項(xiàng)核心能力培養(yǎng)的需要，建設(shè)業(yè)務(wù)流程分析、軟件開發(fā)、溝通與項(xiàng)目管理三個能力課程群。確定課程群中各課程之間銜接關(guān)系，課程中各知識點(diǎn)的串接，并設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。從第一、二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，第三學(xué)年綜合應(yīng)用課程到第四學(xué)年的行業(yè)相關(guān)崗位任職的職業(yè)素養(yǎng)課程，構(gòu)建遞進(jìn)式培養(yǎng)的課程體系。

在課程學(xué)分安排方面，大幅提高實(shí)踐課時和學(xué)分。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程加上畢業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)分占到總學(xué)分的40%以上，主要核心專業(yè)課的實(shí)踐課時占總課時的45%以上。

（2）課程內(nèi)容與軟件標(biāo)準(zhǔn)對接，深化改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)涵方法。從計算機(jī)軟件行業(yè)崗位實(shí)際出發(fā)，根據(jù)《計算機(jī)程序設(shè)計員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和服務(wù)外包軟件開發(fā)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，將相關(guān)崗位所需的技能素質(zhì)要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，成為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過“了解標(biāo)準(zhǔn)”“熟悉標(biāo)準(zhǔn)”到“使用標(biāo)準(zhǔn)”三個階段的教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐，畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，能夠自覺按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求規(guī)范操作。

在教學(xué)中，根據(jù)典型軟件崗位技術(shù)需求結(jié)合各課程要達(dá)到的細(xì)分能力目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、評價機(jī)制等做了全面的改革。對Java/Net開發(fā)工程師、UI設(shè)計、web前端開發(fā)工程師、測試工程師等崗位技術(shù)與能力需求進(jìn)行深入的分析提煉，并通過優(yōu)化課程教材與實(shí)踐案例把這些內(nèi)容融入相關(guān)課程。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)和實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)編碼規(guī)范、編程習(xí)慣等基本職業(yè)規(guī)范。

（3）教學(xué)過程與開發(fā)過程對接，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力。梳理專業(yè)課程，以崗位需求的細(xì)分能力為目標(biāo)，重構(gòu)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，重構(gòu)由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)設(shè)實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、假期頂崗實(shí)踐、專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位試用等緊密相連的八個環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，通過理論與實(shí)踐交互、校內(nèi)與校外交替、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)交融，實(shí)施“從初級到高級、從簡單到綜合、從實(shí)踐到崗位”的綜合實(shí)踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。

依托校外實(shí)踐基地聯(lián)盟，將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計”等8門主要專業(yè)課程的實(shí)踐部分或全部放在企業(yè)進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接與軟件企業(yè)生產(chǎn)過程對接。“項(xiàng)目開發(fā)實(shí)例”以軟件企業(yè)真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目為案例項(xiàng)目，從合同簽訂、項(xiàng)目啟動、設(shè)計開發(fā)到測試與驗(yàn)收，全程仿真模擬在企業(yè)實(shí)際操作，無縫對接軟件開發(fā)實(shí)際生產(chǎn)過程。

（4）孵化項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)市場對接，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托基地聯(lián)盟，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)報告、沙龍論壇以及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)資助項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、支持學(xué)生注冊公司等形式推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè).依托本專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“軟件研發(fā)中心”及教師工作室，通過“傳幫帶”機(jī)制，吸引學(xué)生參與教師科研，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

為使教學(xué)項(xiàng)目更符合新興信息產(chǎn)業(yè)軟件發(fā)展方向，對接軟件產(chǎn)業(yè)市場，選擇基地聯(lián)盟企業(yè)關(guān)注的、創(chuàng)業(yè)前景良好的開發(fā)類項(xiàng)目設(shè)立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助和孵化項(xiàng)目。企業(yè)也將一些實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計和測試等環(huán)節(jié)直接放在學(xué)校，讓學(xué)生以參加項(xiàng)目組研發(fā)和實(shí)踐的形式參與其中。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)的保障措施

1.建設(shè)機(jī)制融合的校企合作課程體系支持平臺

為支撐軟件開發(fā)能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、溝通與項(xiàng)目管理能力三項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)，在全面梳理專業(yè)課程體系所需要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺的基礎(chǔ)上，依托國家級校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地——東忠集團(tuán)服務(wù)外包基地，全面整合完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)踐基地，搭建校企融合的計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系教學(xué)支持平臺。

為了更好地取得政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，成立由政府主管部門、省計算機(jī)軟件行業(yè)協(xié)會、省服務(wù)貿(mào)易協(xié)會、計算機(jī)軟件企業(yè)等高管、專家和學(xué)校、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授共同組成的學(xué)校計算機(jī)軟件類人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會。按照“過程共管、互惠共贏、共享合作”的原則構(gòu)建人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)共同體——計算機(jī)軟件類人才培養(yǎng)聯(lián)盟和實(shí)踐基地聯(lián)盟，以“供需對接、資源共享、利益共享、雙贏三益”的新型緊密融合的校企合作機(jī)制在校內(nèi)和企業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)。

2.依托“千百工程”共建校企融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托學(xué)校“千人業(yè)師”“百業(yè)培師”的“千百工程”，建立一支跨越學(xué)科、校企融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)課程體系，共同實(shí)施教學(xué)。企業(yè)工程師全程參與教學(xué)項(xiàng)目和課程設(shè)計、組織、實(shí)施、考核；學(xué)校教師擔(dān)任企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目組成員和企業(yè)培訓(xùn)師，全程參與項(xiàng)目的研發(fā)、業(yè)務(wù)流程設(shè)計、員工培訓(xùn)等工作。團(tuán)隊(duì)教學(xué)根據(jù)不同階段采用不同模式，在校內(nèi)外理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用團(tuán)隊(duì)合作授課、指導(dǎo)和考核模式；在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位試用階段，采用企業(yè)分配崗位和真實(shí)項(xiàng)目，業(yè)師全權(quán)指導(dǎo)并考核、教師跟蹤管理的模式。

3.以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)共同開發(fā)教學(xué)資源

校企雙方根據(jù)行業(yè)技術(shù)和能力需求，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，分解課程知識點(diǎn)和技能需求，結(jié)合課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐的特點(diǎn)，構(gòu)建基于課程案例資源與企業(yè)綜合項(xiàng)目的“葉一枝一干”案例項(xiàng)目體系，實(shí)施教學(xué)后大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)踐能力。

為“數(shù)據(jù)庫”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等每門專業(yè)核心課設(shè)計了10～20個案例資源，校企共同實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)提供、雙方共同制作了用于綜合項(xiàng)目實(shí)踐課程的“人保會員管理系統(tǒng)”“地鐵管理系統(tǒng)”等10個企業(yè)大型真實(shí)項(xiàng)目，包括各項(xiàng)目的計劃書、需求分析說明書、概要設(shè)計說明書、測試計劃書等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文檔。在梳理知識、技能和案例的基礎(chǔ)上，校企雙方合作開發(fā)教材和實(shí)踐指導(dǎo)書。

4.校企合作共建新型教學(xué)質(zhì)量評價和保障體系

按照“校企共管、過程監(jiān)控、目標(biāo)管理”的原則構(gòu)建課程教學(xué)評價體系和質(zhì)量保障機(jī)制。通過校企融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多維度對學(xué)生的軟件開發(fā)、溝通協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)分析、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力給予綜合評價。構(gòu)建“校、企、生”多元教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，對教學(xué)過程和狀態(tài)進(jìn)行全程監(jiān)控，通過常規(guī)聽課、專家評教、企業(yè)反饋、教學(xué)督查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等途徑對教學(xué)過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控和反饋。

經(jīng)過專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，浙江樹人大學(xué)計算機(jī)軟件類專業(yè)在校學(xué)生在發(fā)表論文、獲得國家與省級學(xué)生課題、軟件著作權(quán)、國家與省競賽獎項(xiàng)等方面均取得了長足的進(jìn)步，畢業(yè)生大部分在知名服務(wù)外包企業(yè)就業(yè)。培養(yǎng)了相對高就業(yè)率、高專業(yè)符合率、高薪水、高企業(yè)文化融入度、高職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ摹拔甯摺睉?yīng)用型軟件類人才，企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生四方均較為滿意。根據(jù)麥可思公司近幾屆畢業(yè)生的數(shù)據(jù)跟蹤調(diào)查，學(xué)校計算機(jī)軟件類的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率高達(dá)96%，85%以上學(xué)生入職軟件開發(fā)和服務(wù)企業(yè)。學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)入選浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、省新興特色專業(yè)，浙江樹人大學(xué)東忠實(shí)踐教育基地被列為國家級、省級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，校內(nèi)基地被列為浙江省國際服務(wù)外包人才培育基地，該教學(xué)改革獲得浙江省教學(xué)成果一、二等獎。