淺探初中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

石婭娜

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，教師要采取多種方法來對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以便使教學(xué)質(zhì)量得到保證，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)之中。其中教學(xué)方法選擇的科學(xué)性和合理性是極為必要的，如運用得當(dāng)可讓初中語文教學(xué)的效果得到極為明顯的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境創(chuàng)設(shè) 朗讀 多媒體 合作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.102

語文學(xué)科的內(nèi)涵極為豐富，既是我國傳統(tǒng)文化的傳承，又是我們?nèi)粘＝涣魉褂玫恼Z言工具。因此，初中語文的學(xué)習(xí)不僅僅是要對一些基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行背誦和理解，還需要學(xué)生將自身的想象力融入其中，對語文知識中所蘊含的略顯抽象的文化內(nèi)涵進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，使之成為易于被學(xué)生所理解的對應(yīng)內(nèi)容。而當(dāng)前初中語文教學(xué)中最為重要的就是這樣一個轉(zhuǎn)化的過程，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓這些抽象語文知識能夠在轉(zhuǎn)化中變得有趣起來，從而將語文課程的魅力展現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而誘使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。如果教師沒有將初中語文教學(xué)中的引導(dǎo)工作做好，那么最為直接的表現(xiàn)就是學(xué)生無法感受到語文課程的魅力，從而使得原本豐富多彩的語文學(xué)習(xí)過程變得枯燥、乏味起來。通過長期的教學(xué)實踐我們可以清楚地知道，在初中語文教學(xué)引導(dǎo)方式的選擇時，情境創(chuàng)設(shè)因其具有較好的教學(xué)效果，被廣大教師廣泛的采用在語文的課堂教學(xué)中。

一、以“讀”創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)需要明確的是，我們這里提到的“讀”是指的是發(fā)出聲音的朗讀，因為語文是一門語言類學(xué)科，所以對其進(jìn)行教學(xué)時朗讀是一個不錯的教學(xué)選擇。因此，朗讀情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠讓學(xué)生的精神高度集中，完完全全的沉浸在朗讀之中，盡情的去享受朗讀帶來的樂趣，用心去感受語文知識的靈魂，從而讓學(xué)生通過朗讀和語文知識之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并以朗讀作為學(xué)生和語文知識連接的紐帶，讓語文知識和學(xué)生之間的距離被拉近，進(jìn)而讓學(xué)生能夠愛上語文學(xué)習(xí)。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要對課文知識進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，切忌不可一味的對課文進(jìn)行過于詳細(xì)的講解，要懂得在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，為學(xué)生的朗讀預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生在朗讀的過程中放飛想象，對語文知識進(jìn)行更深層次的理解。同時，在這樣的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中排除外界因素的干擾，閉上雙眼去對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓朗讀內(nèi)容中的畫面若隱若現(xiàn)的浮現(xiàn)在面前。這樣可以給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠清楚的了解到語文課文的中心思想、情感等，使學(xué)生對課文理解得更為深入、透徹。

例如，教師在教授到描寫景物的文章時，就可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀。讓學(xué)生在朗讀的過程中去對文章進(jìn)行深入的探索，恰到好處的對文章描繪的景物或景象進(jìn)行還原，在腦海中構(gòu)建出一幅文章中所描繪出的相關(guān)景物或景象，以此來進(jìn)行較為深入的感受，從而讓學(xué)生能夠理解帶文章所蘊含的獨特魅力。

二、以“多媒體”創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中的三大件“黑板、教材、粉筆”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，現(xiàn)代多媒體技術(shù)被運用到了語文教學(xué)之中，教師可以方便的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以圖文、聲光、視頻等形式來將教學(xué)的內(nèi)容予以展示及拓展，使學(xué)生能夠更為有效的對語文知識進(jìn)行接受。這些圖文、聲光、視頻的多元化表現(xiàn)形式是極為直觀的，可以將語文教材中的知識進(jìn)行直接的呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以受到視覺、聽覺等感官的強(qiáng)烈刺激，從而賦予學(xué)生無限的想象可能。

例如，教師在教授到課文中的文言文時，由于文言文距離我們現(xiàn)在的年代較為久遠(yuǎn)，其語言結(jié)構(gòu)也和我們現(xiàn)在使用的語言有著極為明顯的區(qū)別，這就給學(xué)生的理解帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，教師可以采用多媒體設(shè)備來播放一些相關(guān)的影視資料，以此來對學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行綜合刺激，從而讓學(xué)生的理解能力得到有效的強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行全面透徹的理解。

正是這樣，在初中語文教學(xué)中對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的利用，可以創(chuàng)設(shè)其適宜教學(xué)的對應(yīng)情境，讓學(xué)生能夠更為順暢的融入到語文教學(xué)之中，沉浸到課文里去進(jìn)行深入的理解，從而更為深刻的對課文所表達(dá)的情感和內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而促使初中語文教學(xué)的質(zhì)量得到有效保障。

三、以“合作”創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文的教學(xué)過程中，教師還可以巧妙的將小組合作方法運用到教學(xué)之中，以此來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使語文教學(xué)得以順利的開展，從而順利地將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)予以完成。在小組合作方法的具體運用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先簡單的分為若干個學(xué)習(xí)小組，并在每次的教學(xué)中為不同的小組匹配不同的合作學(xué)習(xí)主題，只要保證最終達(dá)到的教學(xué)目的相同即可。這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)習(xí)的情景，讓語文課堂學(xué)習(xí)氣氛一直保持在一個較為活躍的水平之上，避免語文課堂教學(xué)受到沉悶、嚴(yán)肅、枯燥的氣氛的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以維持。

例如，教師在對課文進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生分為若干個小組，每個小組之間彼此協(xié)作來使教學(xué)活動得以順利的開展，如簡單的將學(xué)生分為提問小組、回答小組、評價小組。教師先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，然后把課堂教學(xué)的主動權(quán)教給提問小組，讓提問小組圍繞著課文的基本內(nèi)容來提出問題，再將課堂教學(xué)的主動權(quán)移交給回答小組，讓回答小組通過激勵的討論和交流后得出一個較為統(tǒng)一的答案來進(jìn)行呈現(xiàn)，然后再讓評價小組來對提出的問題及對問題的回答進(jìn)行評價。這樣全部學(xué)生就完完全全的參與到了語文課堂的學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)中得到了較好的互相合作，進(jìn)行了極為有效的交流。

四、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，隨著教師對情境創(chuàng)設(shè)法的不斷運用，學(xué)生對語文知識的理解得到了有效的提高，同時學(xué)習(xí)的興趣也得到了有效的提高。這樣一來，學(xué)生就能夠在初中語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加的活躍，從而更為積極主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需求的不同來對創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行選擇，利用朗讀、多媒體技術(shù)、合作學(xué)習(xí)等方法來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，這樣學(xué)生就可以對相應(yīng)的語文知識進(jìn)行更為深入的了解和探索，從而從深層次對課文中所蘊含的情感進(jìn)行把握，進(jìn)而順利地將語文知識中的抽象知識進(jìn)行順利的轉(zhuǎn)化，以一種更易被學(xué)生所理解的形式展現(xiàn)在我們的面前，最終達(dá)到對語文課程進(jìn)行全面學(xué)習(xí)的目的。這也可以被看作是初中語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一種方式。