“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用實(shí)踐分析

【摘要】將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。為此，文章在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，以語文版小學(xué)教材實(shí)際具體分析怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在教育改革的深化發(fā)展下，越來越多的教育人員開始思考和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，目的是提升教學(xué)水平，更好地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式由此出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更多的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指在教學(xué)之前，學(xué)生通過微視頻提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在課堂上完成對知識內(nèi)化的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課上討論兩個環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生不僅僅是單純地坐在教室中等待教師的講授，而是會在教師講授知識之前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。之后在課堂上鞏固自己預(yù)習(xí)過的知識，并對自己預(yù)習(xí)中不懂的問題在課堂上一一解決。課堂上的探討主要是指學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中不懂的問題和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行交流探討，通過有效的交流解決問題，重新自我總結(jié)和反饋學(xué)習(xí)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用實(shí)踐

（一）充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為大前提，即在教學(xué)之前，要求學(xué)生對所講授的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)找到自己學(xué)習(xí)中存在的疑問，帶著疑問回到課堂進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的第一步，對提升語文課堂教學(xué)效果起到了十分重要的作用，需要教師予以足夠的重視。比如在語文版小學(xué)語文六年級下冊《竊讀記》一課學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)之前教師可以安排學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)：通過閱讀課文，用筆記錄下來自己預(yù)習(xí)遇到的問題。通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不認(rèn)識的生字和不理解的語文段落基本一致，還有一部分學(xué)生對文章題目中的“竊”字和人物心情變化表示了不理解。教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)階段遇到的不同問題之后能夠?qū)崿F(xiàn)有針對的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行課堂教學(xué)的展開，一方面提升學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的參與性，另一方面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。再比如學(xué)習(xí)語文版六年級語文《將相和》一課的時候，教師通過梳理預(yù)習(xí)任務(wù)單發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生有55%人喜歡藺相如，有45%的人喜歡廉頗。在哪些問題不理解中，大部門的學(xué)生集中在“藺相如在為國家立下大功之后為什么廉頗還要嫉妒他”這個問題上。通過預(yù)習(xí)了解了學(xué)生的人物喜愛傾向和不理解問題之后，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，將“藺相如兩次立大功到底靠什么”作為課堂教學(xué)的主線。

（二）在課堂上通過討論教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的再次學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的重點(diǎn)在于通過有效學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中解決問題。而問題的解決需要小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)要求組織有效的課堂討論。比如在學(xué)習(xí)語文版小學(xué)語文二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》的時候，為了加強(qiáng)學(xué)生對這個成語的理解，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之后組織學(xué)生觀看視頻，在觀看視頻之后，為了讓學(xué)生更好地理解成語的寓意，教師可以利用多媒體和投影向?qū)W生展現(xiàn)圖片，并組織幾名學(xué)生分組扮演丟羊者和街坊鄰居的對話，其他學(xué)生觀察思考如果這個人不修理羊圈會出現(xiàn)怎樣的問題，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來舉出和亡羊補(bǔ)牢道理類似的例子，加強(qiáng)學(xué)生對“亡羊補(bǔ)牢、為時不晚”的深刻理解。通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解成語的意思，了解文章作者的觀點(diǎn)；另一方面能夠提升學(xué)生對語文閱讀文本的興趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

再比如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如》的時候，為了讓學(xué)生全面理解廉頗的人物形象，教師可以為學(xué)生的思考提供兩則材料，通過兩則材料的展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對廉頗形象的初步認(rèn)識，在認(rèn)識人物形象之后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞之前提出的問題展開學(xué)習(xí)討論。在自主交流中，學(xué)生對文章中人物的言行和語句進(jìn)行了討論分析，形成一種共識性認(rèn)識。

（三）以提問或者作業(yè)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

小學(xué)語文教學(xué)的一個目標(biāo)是提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，在語文教學(xué)的時候需要教師在解答學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)涵進(jìn)行更深入地的挖掘分析。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》之后，學(xué)生對魯迅先生的經(jīng)歷產(chǎn)生了興趣，為此，教師可以從魯迅先生的文章中選取學(xué)生能夠理解的《藤野先生》片段，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步了解魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)過，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)提供了重要的支持。為了進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要教師結(jié)合一定的教學(xué)技巧，充分利用各種教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合，深化小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：楊兵，女，1968年生，遼寧沈陽人，高級教師，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）