職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師角色定位之我見

【摘要】文化基礎(chǔ)課作為職業(yè)學(xué)校課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)起著重要作用。但是近年來(lái)，相較于專業(yè)課來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)課一直“地位低下”，不被重視，這與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所背離。本文從文化基礎(chǔ)課遭遇“冷板凳”的現(xiàn)象和原因著手，探討了職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師如何正確進(jìn)行角色定位和教學(xué)改革，如何正確處理好文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練之間的關(guān)系，使其在職業(yè)教育中發(fā)揮真正的價(jià)值作用。

【關(guān)鍵詞】文化基礎(chǔ)課；現(xiàn)象；失衡；角色定位；課程改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)的課程門類，文化基礎(chǔ)課在普通教育中起著舉足輕重的作用，特別是語(yǔ)數(shù)外三大主科的重要地位，更是讓其他科目無(wú)法超越。盡管應(yīng)試教育有著重視理論、輕視動(dòng)手能力等種種弊端，但是文化基礎(chǔ)課的教育教導(dǎo)功能是至關(guān)重要的。

在職業(yè)教育中，文化課跟專業(yè)課一樣也被納入學(xué)校的必修課程中，其重要作用是不言而喻的。雖然課程內(nèi)容設(shè)置的難度較普通高中較低，但是近年來(lái)，中職學(xué)校在技能教育、實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向等教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，普遍對(duì)專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)加以空前的重視。但隨著這個(gè)改革趨勢(shì)的發(fā)展，過(guò)猶不及，從管理體制到課程設(shè)置，從師生觀念到教學(xué)行為，都只重視專業(yè)課而輕視文化基礎(chǔ)課。文化基礎(chǔ)課的“地位”一降再降，課時(shí)減少，內(nèi)容大量削減，致使文化基礎(chǔ)課很難進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，其學(xué)科價(jià)值的整體發(fā)揮受到了很大影響，文化基礎(chǔ)課教師也處于一個(gè)尷尬的地位。那么，造成上述現(xiàn)象的原因是什么呢？我認(rèn)為大致可以從學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)這三個(gè)方面找原因。

首先，與學(xué)生整體素質(zhì)的下降有著很大關(guān)系。隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低、學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題，他們到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是為了“學(xué)點(diǎn)技術(shù)”“混張文憑”“找個(gè)謀生的工作”。由于學(xué)校生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)“不感冒”，文化基礎(chǔ)課教師成了不受學(xué)生歡迎和不被學(xué)校重視的人。

其次，教育理念失衡所造就的結(jié)果。中職學(xué)校為了維持學(xué)校的正常運(yùn)行，不得不降低門檻、擴(kuò)大生源，導(dǎo)致了所招學(xué)生整體素質(zhì)的低下。再加上職業(yè)教育所舉起的旗幟是“學(xué)技術(shù)，好就業(yè)”，導(dǎo)致人們錯(cuò)誤地認(rèn)為——“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。職業(yè)教育對(duì)于一個(gè)人的一切功能便偏離到就業(yè)導(dǎo)向上來(lái)，也導(dǎo)致了課程設(shè)置和作用的失衡。

最后，這種認(rèn)識(shí)的偏頗使學(xué)校和政府也改變了教育初衷，順從了這種形勢(shì)的發(fā)展。上至教育決策者，下至文化基礎(chǔ)課，教師都產(chǎn)生了懈怠心理，政府一味地強(qiáng)調(diào)“面向市場(chǎng)辦學(xué)、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，畢業(yè)生就業(yè)率的高低成了衡量一所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)水平高低的依據(jù)。

總之，以上這些原因造成了目前中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)入了進(jìn)退兩難的瓶頸期。那么，作為文化基礎(chǔ)課教師，在這特殊的“瓶頸”期如何正確進(jìn)行自我定位，完成重要的教育使命呢？

第一，要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者。教授文化課就像是在幫學(xué)生“打地基”，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課就如同在地基上面建造房子，地基打好了，上面的房子才會(huì)蓋得牢固。所以要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的關(guān)系，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教育者也要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，試行分層教學(xué)，要突出和強(qiáng)化實(shí)用性，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到知識(shí)傳授的目的。

第二，要做好學(xué)生能力與素質(zhì)的教育者。正如著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)曾說(shuō)過(guò)的：“為什么這樣重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)不好的人，一定學(xué)不好先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，思想也不會(huì)發(fā)展，做工作也會(huì)遇到困難?！蔽幕n并不像專業(yè)課和專業(yè)技能那樣容易看得清摸得著，可是它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響卻是潛移默化的。通過(guò)彈性學(xué)制、課程整合和必修選修結(jié)合等多種方式組織相關(guān)教學(xué)，達(dá)到對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，要做好教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新者。新形勢(shì)下的職業(yè)學(xué)校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師不僅要搞好教學(xué)，也要積極參與教育教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善和開拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。例如語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，結(jié)合新課堂教學(xué)改革方法，可以采用活動(dòng)課與實(shí)踐課相結(jié)合的形式，如通過(guò)課前五分鐘演講、課堂上分組討論來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)能力；通過(guò)適當(dāng)增加一些欣賞課來(lái)提高學(xué)生的審美能力；讓學(xué)生多朗讀一些好的文學(xué)作品，來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力；通過(guò)一些應(yīng)用文的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，我們必須強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中的重要地位，清醒地認(rèn)識(shí)到忽視文化基礎(chǔ)課所造成的危害，正確處理好文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練之間的關(guān)系，摒棄急功近利的思想，加快教學(xué)改革的步伐，使文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中發(fā)揮真正的作用。

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作者簡(jiǎn)介：朱夏瑜，女，河南許昌人，助教，研究生。

（編輯：龍賢東）