回歸教育本質(zhì)喚醒學(xué)習(xí)初心

摘要：激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)初心，是教育的本質(zhì)，是一線教師上好每節(jié)課的關(guān)鍵，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，教師講起來(lái)愉悅，師生互動(dòng)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng).激發(fā)初心的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生的角度上備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分給學(xué)生參與課堂的空間和時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主人，老師還要用各種激勵(lì)方式幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自身價(jià)值，不斷提升自身能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè).

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)初心；課堂共鳴；激發(fā)興趣；師生互動(dòng)；參與體驗(yàn)；認(rèn)可激勵(lì)；學(xué)科整合

作者簡(jiǎn)介：袁海雁（1971-），男，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn).

學(xué)習(xí)初心，就是指孩子與生俱來(lái)的好奇心（興趣取向）和求知欲.保持孩子的初心，就是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)初心，這點(diǎn)很重要，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生厭學(xué)，喪失學(xué)習(xí)初心，因此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)初心就成為教育工作者的工作重心.

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.” 求知和思辨是人的天性，教育者要去關(guān)注這種天性，順其每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)和需求去啟發(fā)、鼓勵(lì)和加以方法上的開(kāi)導(dǎo)，使受教育者的求知欲和思辨力充分釋放，讓“學(xué)”成為一種自覺(jué)、主動(dòng)以及獨(dú)立的行為.

作為一名一線的物理教師，每天都通過(guò)課堂與學(xué)生交流，怎樣的課才能更好發(fā)揮教育的作用，稱之為一節(jié)好課呢？筆者認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)思路清晰，有條理，學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)混亂.各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度要自然，在不知不覺(jué)中就學(xué)到了知識(shí)，還感到很輕松，不會(huì)有疲勞的感覺(jué)，學(xué)生是真正的學(xué)進(jìn)去了.這樣的課就算一節(jié)好課.

從教近三十年，為了上好每一節(jié)課，一直在不斷的嘗試和探索中前行，努力從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)，很多學(xué)生愛(ài)上了物理課.下面筆者談一下在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)初心的幾點(diǎn)做法.

1課堂的共鳴始于教師激趣的導(dǎo)入

一節(jié)優(yōu)秀物理課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從調(diào)味藝術(shù)的角度去把握，寓趣于課堂教學(xué)的全過(guò)程，力求做到課伊始，味已生；課進(jìn)行，味正濃；課結(jié)束，味猶存.導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)的作用是巨大的.上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免會(huì)有一定的心理距離.此時(shí)的教師一定要講究切入的技巧，學(xué)會(huì)千方百計(jì)地讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)情境之中.人們常說(shuō)“良好的開(kāi)端乃是成功的一半”.而新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，讓學(xué)生欲罷不能、不得不聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)氣氛便立即活躍起來(lái)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界.可以說(shuō)，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，更是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ).但在導(dǎo)入的過(guò)程中還需遵守一定的原則，就是“一個(gè)中心，兩個(gè)要點(diǎn)”.

所謂一個(gè)中心就是導(dǎo)入必須以本堂授課內(nèi)容為中心，時(shí)刻圍繞這一中心，選擇所用導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，要看其是否與待授課內(nèi)容是緊密關(guān)聯(lián)且較為直觀的.切忌喧賓奪主，片面擴(kuò)大影響，對(duì)欲授課內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的資源即使再好也不去用.

要點(diǎn)之一就是要新穎有趣，切忌枯燥乏味.在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)在“趣”字上下功夫，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去.

要點(diǎn)之二則是要注重師生互動(dòng).只有互動(dòng)性的導(dǎo)入，才會(huì)有學(xué)生的不斷參與，所以環(huán)節(jié)之中的銜接就顯得尤為重要.要想讓教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，就要將每一個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)的懸念設(shè)計(jì)如小實(shí)驗(yàn)，小謎語(yǔ)，小故事……

學(xué)生只有在時(shí)時(shí)的好奇中思考，在思考中集中注意力，相互交流中收獲成就感，進(jìn)而達(dá)到一種良性循環(huán)的過(guò)程.

2學(xué)生聽(tīng)得懂源于教師站在學(xué)生的角度備課

備課要站在學(xué)生的角度去考慮：用什么方法才能激發(fā)興趣，怎樣講解才能讓學(xué)生容易聽(tīng)懂利于理解，至少要讓想學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠聽(tīng)懂，在備課時(shí)要提前預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)提出的一些問(wèn)題，教師要做好應(yīng)變的準(zhǔn)備.

比如我在備九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)課《教室里所蘊(yùn)含的物理知識(shí)及原理》一課時(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出通過(guò)飲水機(jī)的飲水桶可以觀察到放大的像.學(xué)生的觀察只是表面的膚淺現(xiàn)象.這時(shí)拿出放大鏡讓學(xué)生觀察粉筆，學(xué)生可能就要提出問(wèn)題：通過(guò)飲水桶觀察到的是什么樣的像呢？它跟通過(guò)放大鏡觀察到的像一樣嗎？借助學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步引申發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較遷移，把可能的圖像畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，并說(shuō)出猜測(cè)的依據(jù).再用課前準(zhǔn)備的燒杯來(lái)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察.驗(yàn)證自己的猜想，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流其中的原因，由學(xué)生代表來(lái)做分析匯報(bào).為達(dá)到直觀效果，還設(shè)計(jì)在黑板上將成像原理圖畫(huà)出來(lái).通過(guò)一系列的預(yù)設(shè)活動(dòng)，學(xué)生就能輕松地所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果.

同時(shí)，在備課的過(guò)程中，要注意，學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一節(jié)內(nèi)容在課本中都不是孤立存在的，它和前后章節(jié)都有密切聯(lián)系，掌握本節(jié)內(nèi)容在前后知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位和作用，所以在備課時(shí)要有大局觀，比如說(shuō)這節(jié)課對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在必要時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展引申到什么程度，教師的心中是一定要有?shù)的.很多情況下這就是為今后的學(xué)習(xí)或是講某一個(gè)問(wèn)題做好一個(gè)鋪墊埋下一個(gè)伏筆.

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證.沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余.

3學(xué)生樂(lè)于學(xué)源于在參與和體驗(yàn)中提升

要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)你的科目大致有三點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣；二是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；三是學(xué)生輕松學(xué)會(huì).

在學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握最佳方法，從獲取信息的角度看，人獲取的信息70%來(lái)源于視覺(jué)，20%來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，10%來(lái)源于其它感官，大量實(shí)驗(yàn)證明：聽(tīng)十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍.物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，脫離了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理沒(méi)有任何的意義.因而，在物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)更顯得尤為重要.很多人認(rèn)為準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)很麻煩，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)很耽誤時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課堂又很亂不好控制，在黑板上畫(huà)畫(huà)圖，講解會(huì)節(jié)約時(shí)間，而且效率高.完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往這樣下去培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定是高分低能，動(dòng)手能力很差.能看明白，能說(shuō)明白，就是做不明白.再好的課件也不能替代物理實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中不能圖省事在黑板上講實(shí)驗(yàn)，紙上談兵，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn).

在教學(xué)中能做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不做演示實(shí)驗(yàn)，不能做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一定要想辦法做演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還利用身邊的材料為課堂服務(wù).例如：在設(shè)計(jì)《礦泉水瓶蘊(yùn)含的物理知識(shí)》一課時(shí)，以礦泉水瓶為媒介作為學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生挖掘礦泉水瓶在“力熱聲光電磁”等方面涉及到的物理知識(shí).并用礦泉水瓶設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原理，以此對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行了全方面的深入復(fù)習(xí).由于設(shè)計(jì)精巧，又利用了生活中隨處可見(jiàn)的礦泉水瓶，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被點(diǎn)燃了，課堂氣氛異常熱烈.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)真思考，各方面能力也得到了極大提高，對(duì)物理的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí).聽(tīng)課的老師都說(shuō)：沒(méi)有想到一個(gè)小小礦泉水瓶在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作，輕松的就完成了一節(jié)綜合型的復(fù)習(xí)課，達(dá)到了在“學(xué)中玩”在“玩中學(xué)”的良好效果.

由于條件有限，農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和教具不是簡(jiǎn)陋就是缺失，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要.鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料做一些實(shí)驗(yàn)器材來(lái)輔助學(xué)習(xí)，這種使用身邊隨處可見(jiàn)的器材制作的教具可以讓學(xué)生更有親近感，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、制作愿望和探索熱情.學(xué)生制作的萬(wàn)花筒、前驅(qū)電動(dòng)車(chē)、潛望鏡都有所創(chuàng)新，把潛望鏡的鏡筒變成伸縮式，將學(xué)生的制作作品在課堂教學(xué)中使用，起到了意想不到的效果，讓參與制作的學(xué)生內(nèi)心獲得很大的成就感和自豪感.

教學(xué)的意義不僅僅是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，帶給學(xué)生更多充滿生命活力和生命情懷的學(xué)習(xí)過(guò)程.

4學(xué)生的自信心源于教師的認(rèn)可和激勵(lì)

每當(dāng)走進(jìn)教室學(xué)生起立向問(wèn)好時(shí)，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)地反饋問(wèn)候.教師的眼是照亮學(xué)生心靈的窗口，同時(shí)環(huán)視班級(jí)所有同學(xué)的眼睛，用面帶微笑和期許的眼神來(lái)滿足學(xué)生的內(nèi)心渴望教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和認(rèn)可.

每當(dāng)把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)沉靜在思考之中，都會(huì)給予足夠的時(shí)間思考，也許會(huì)耽誤一些時(shí)間，可是學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，就會(huì)有質(zhì)疑的生成，有了疑問(wèn)便會(huì)有了互動(dòng)的交流與反饋，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛都是放光的，課堂效率能不提高嗎？由此可見(jiàn)，課堂效率的高低應(yīng)取決于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)可程度的高度.認(rèn)可程度高，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)，他們幾十個(gè)學(xué)生的思維將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)老師，如果能將所有學(xué)生的思維集中在一節(jié)課中呈現(xiàn)，就可想而知學(xué)生的收獲將以一當(dāng)十，還是以一當(dāng)百呢？答案是不言而喻的.

每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整時(shí)，教師都會(huì)從肯定的角度出發(fā)，尋找到每一個(gè)值得認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化和擴(kuò)大影響，小到一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)舉手的勇氣，一個(gè)響亮的聲音，大到一個(gè)思維的方式，一個(gè)創(chuàng)新的思路，一個(gè)合成的方法等等.只要是得到了教師的認(rèn)可，你再看教學(xué)所呈現(xiàn)的情況：學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛高漲了，學(xué)習(xí)的空氣濃郁了，它一定勝于教師一個(gè)人的千叮嚀，萬(wàn)囑咐.

在課堂教學(xué)中教師更是用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)的公正性，要讓每一個(gè)學(xué)生都能體面的坐下.這也是一個(gè)藝術(shù)，不要怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，只要學(xué)生敢說(shuō)，不管對(duì)錯(cuò)都要鼓勵(lì)，說(shuō)錯(cuò)了更需要鼓勵(lì)，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)完，學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，更有利于其他學(xué)生的學(xué)習(xí).

一節(jié)課不僅讓程度好的學(xué)生聽(tīng)明白，聽(tīng)懂，更要格外關(guān)心顧及中下等學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除心理障礙，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái).為此，要經(jīng)常進(jìn)行換位思考揣摩學(xué)生的心里，站在學(xué)生的角度思考和理解問(wèn)題.如作業(yè)在對(duì)完答案后，讓學(xué)生交流并提出問(wèn)題，很多優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)大聲說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，不用講，好學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的這句話根本沒(méi)有代表性，它只會(huì)大大的打擊中下等學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的欲望，這時(shí)中下等學(xué)生往往表現(xiàn)的是默不作聲，怕自己因不會(huì)而提出問(wèn)題遭到優(yōu)秀生的諷刺和嘲笑.教師要堅(jiān)決站在中下等學(xué)生這一邊，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，表現(xiàn)出有足夠的耐心和誠(chéng)心去幫助他們.經(jīng)常教育程度好的學(xué)生做人要謙虛，更要懂得互幫互助，讓優(yōu)等生來(lái)給其他學(xué)生講題.

在尊重和理解中，孩子們慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充滿自信，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于思考，這才是教師想要的課堂.

5學(xué)生的收獲更源于教師間的合作與嚴(yán)謹(jǐn)

任何科學(xué)都不是獨(dú)立的，教師要想上好課，就要與其他不同學(xué)科教師多交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段所具備的其它學(xué)科知識(shí)，以及會(huì)對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響.為此教師在備課過(guò)程中適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整.比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)使用天平測(cè)量物體質(zhì)量前，就應(yīng)該先了解化學(xué)課中是否學(xué)習(xí)過(guò)天平的使用，學(xué)習(xí)到了什么程度.如果學(xué)生學(xué)過(guò)天平的使用，這節(jié)物理課應(yīng)該怎么上，如果沒(méi)學(xué)過(guò)天平的使用，這節(jié)物理課又應(yīng)該怎么上.教師都應(yīng)該提前做好思想準(zhǔn)備.

現(xiàn)在提倡學(xué)科整合學(xué)科滲透，各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中要相互交流，相互合作，不能只考慮本學(xué)科的教學(xué).如在學(xué)習(xí)反射定律時(shí)，涉及入射角與反射角的問(wèn)題.以往數(shù)學(xué)教師在講這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)告訴學(xué)生反射角等于入射角，入射角也等于反射角.筆者都會(huì)很耐心的告訴數(shù)學(xué)老師，反射角等于入射角是正確的，但絕對(duì)不能說(shuō)入射角等于反射角.反射角和入射角在這里都是賦有特定的物理含義.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解我們可以舉個(gè)事例：如我們常說(shuō)兒子長(zhǎng)得像父親，就不能說(shuō)父親像兒子，因?yàn)橄扔懈赣H后有兒子，父親的長(zhǎng)相影響兒子的長(zhǎng)相，所以只能說(shuō)兒子像父親.通過(guò)這樣生動(dòng)形象的比喻，數(shù)學(xué)老師都能正確講解這一問(wèn)題，為以后物理課的學(xué)習(xí)形成正確的鋪墊.

再如研究：R=U/I中的R與U和I的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)R與U成正比，R與I成反比的認(rèn)識(shí).這樣錯(cuò)誤的理解嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成思維上的混亂.為此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住要點(diǎn)，挖掘隱含條件，抓住不變量，尋找等量關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成邊審題邊作圖的好習(xí)慣，這樣可以變抽象為形象直觀，形成正確的認(rèn)識(shí).

總之，學(xué)生千差萬(wàn)別，教學(xué)因人而異.用平靜的積極心態(tài)，去接納那些無(wú)法改變的；拿出勇氣和力量，去改變那些能夠改變的.“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生，而是生活”，讓大家共同分享教育帶給的那份幸福和快樂(lè)！