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      聚焦學(xué)習(xí)力要素追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化

      2017-06-16 22:20:43孫留橋
      中學(xué)物理·初中 2017年5期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)能力

      摘要:介紹“學(xué)習(xí)力”的特征與意義,未來個(gè)人學(xué)習(xí)力將是最核心的競爭力,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從學(xué)習(xí)力要素談學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化.

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)毅力;學(xué)習(xí)能力

      基金項(xiàng)目:本文系江蘇省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《與兒童一起研究:豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式行動(dòng)研究》(編號(hào):B-b/2013/02/223)的階段性成果之一.

      作者簡介: 孫留橋(1969-),男,中學(xué)高級(jí)教師,江蘇省初中物理特級(jí)教師,研究方向:中學(xué)物理教學(xué).

      通俗的說,學(xué)習(xí)力就是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法,它是以知識(shí)技能為核心而形成的種種能力,包括學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素.學(xué)習(xí)力有以下三個(gè)重要特征:1自主性,是指個(gè)體生命自覺、自愿地去學(xué)習(xí),而不是被迫去學(xué)習(xí);2能動(dòng)性,是生命主體積極富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí),而不是對(duì)知識(shí)、信息簡單地吸收.同時(shí)還要會(huì)消化,要善于轉(zhuǎn)化成生命所需要的物質(zhì)和精神能量.3創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會(huì)貫通,是為了創(chuàng)新和創(chuàng)造.

      隨著知識(shí)創(chuàng)造與更新的速度日益加快,人類知識(shí)總量翻番所需要的時(shí)間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右.也就是說今天知識(shí)折舊速度加快,計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識(shí)的實(shí)效性和時(shí)效性變得很快,大部分的知識(shí)可以復(fù)制,擁有某種知識(shí)的優(yōu)勢會(huì)迅速失去.未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比競爭對(duì)手學(xué)習(xí)得更快.世界著名未來學(xué)家埃德加?沙因說過“未來的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人.”所以未來個(gè)人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競爭力.

      顯然,一方面學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué),我們倡導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生自己做主,不受別人支配,不受外界干擾,通過體驗(yàn)、探究、合作、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)發(fā)展;另外一方面,學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)單靠某一種學(xué)習(xí)方式是無法進(jìn)行的,我們要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化,從學(xué)習(xí)力的核心要素著手來開展教育教學(xué).現(xiàn)以《利用浮力知識(shí)測物質(zhì)的密度》為例從學(xué)習(xí)力的三個(gè)要素來分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化.

      1學(xué)習(xí)動(dòng)力的催生

      學(xué)習(xí)動(dòng)力是指自覺的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣.

      11興趣的激發(fā)

      俄國教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探究真理的欲望”.興趣是指積極探究某種事物帶有感情色彩的瞬間,它是學(xué)習(xí)情感因素的重要內(nèi)容.學(xué)習(xí)興趣的最大特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,以一種愉悅的心情投入學(xué)習(xí).興趣又是成功的先導(dǎo),它離不開教師的培養(yǎng).課堂教學(xué)中應(yīng)從充分挖掘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,在充分培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上培育個(gè)性,探索有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式.初中生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng),探究欲望很強(qiáng),因此探究學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段.

      “利用浮力測量物質(zhì)的密度”這節(jié)課安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn):(1)器材:彈簧測力計(jì)、細(xì)線、燒杯、水、小石塊,測密度大于水的石塊的密度(2)器材:量筒、細(xì)針、燒杯、水、蠟燭,測密度小于水的蠟燭的密度;(3)器材:量筒、燒杯、水、橡皮泥,測密度大于水的橡皮泥的密度.要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,一石激起千層浪,學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計(jì)方案.通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),掌握了探究的方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程,從中掌握有關(guān)知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神.當(dāng)然,探究學(xué)習(xí)注重的是過程,而不是追求其結(jié)果,無論學(xué)生的探究成功還是失敗,都要保護(hù)好學(xué)生的探究的興趣,只有這樣,持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力才不會(huì)消退.

      12時(shí)空的開放

      教師營造對(duì)話空間,創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂.有效引導(dǎo)學(xué)生或提出有價(jià)值的問題,或針對(duì)有爭議的問題展開討論,利用由此營造出的氛圍促動(dòng)學(xué)生在動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做在這個(gè)過程中,成為學(xué)習(xí)的小主人.這種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生充分思起來、問起來、辯起來、動(dòng)起來,體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂.教師在某種程度上擔(dān)當(dāng)著課程的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者的角色,不斷激發(fā)、釋放、強(qiáng)化、放大、遷移和提升學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力.整個(gè)學(xué)習(xí)過程能使學(xué)生的挑戰(zhàn)性,創(chuàng)造潛能得到釋放,是以往任何一種學(xué)習(xí)方式都無法達(dá)到的體驗(yàn).

      建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體.本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行的,對(duì)力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”,要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測量的物理量課前需了如指掌.這樣使學(xué)生不僅能夠掌握基本知識(shí)、理清學(xué)習(xí)思路、發(fā)現(xiàn)疑難問題,構(gòu)建知識(shí)的框架,為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,真正讓自主學(xué)習(xí)擲地有聲.

      本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是開放的,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,圍繞本節(jié)的實(shí)驗(yàn)測量方案,許多學(xué)生設(shè)計(jì)了六七種方案,有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力,再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量,用排液法測出固體體積,最后算出固體的密度;有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時(shí)彈簧秤的拉力,算出物體體積V,再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計(jì)算密度等方法.實(shí)踐證明,學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的潛能,開放式的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和開放性,只是教師往往對(duì)其認(rèn)識(shí)不足,囿于教學(xué)理念保守等原因放手不夠,束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展,這很值得我們反思.

      2學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)

      學(xué)習(xí)毅力,即學(xué)習(xí)意志,是指自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài).它是學(xué)習(xí)行為的保持因素,在學(xué)習(xí)力中是一個(gè)不可或缺的要素.

      21具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

      本節(jié)課前安排了如下學(xué)習(xí)任務(wù):“想一想:除了用天平和量筒測物質(zhì)密度,如缺少天平或量筒,如何結(jié)合學(xué)過的浮力知識(shí)來測量小石子、橡皮泥、蠟燭這些物質(zhì)的密度?盡可能多地寫出實(shí)驗(yàn)方案.”設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)生的原認(rèn)知出發(fā),處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),為以后的持續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊,激發(fā)了學(xué)生的思維沖突,激起了學(xué)生急于探求的欲望.教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,在目標(biāo)的導(dǎo)航下,學(xué)生有的放矢,積極動(dòng)腦.有的查閱資料;有的將密度、壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,形成知識(shí)的系統(tǒng)化體系;有的運(yùn)用家中現(xiàn)有器材去嘗試實(shí)驗(yàn)進(jìn)行摸索.總之,學(xué)生運(yùn)用各種方法去尋求解決問題的途徑,克服困難,學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)也水到渠成.

      22科學(xué)的合作、激勵(lì)機(jī)制

      合理、科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).本節(jié)課在學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討,針對(duì)不同的設(shè)計(jì)、不同的方案,學(xué)生們各抒己見,在討論和爭論中,教師適時(shí)點(diǎn)出問題關(guān)鍵,使學(xué)生能夠掌握若干個(gè)用浮力知識(shí)測定固體、液體密度的方法,通過交流、辯論達(dá)到共識(shí),同時(shí)對(duì)各種方案通過師生對(duì)評(píng)、生生互評(píng),對(duì)優(yōu)秀、創(chuàng)新方案給予表揚(yáng),學(xué)生充分體會(huì)到成就感,培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心、自信心.

      建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),同時(shí)開展同學(xué)間、小組間競爭.成員競爭、組間競爭,培養(yǎng)競爭合作意識(shí).在合作學(xué)習(xí)的場景中,每一位學(xué)生都可以積極表達(dá)自己的意見,與他人共享學(xué)習(xí)資源.這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除了學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力,有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通,培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì),為今后的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

      3學(xué)習(xí)能力的提高

      學(xué)習(xí)能力,是指由學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的智力,主要包括感知力、思維力等.相對(duì)于學(xué)習(xí)而言,它是基礎(chǔ)性智力,是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素.著名教育家葉圣陶先生有一句名言:“教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索,自求解決,”可見學(xué)習(xí)能力的重要性.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,觀察和思維是物理學(xué)科的核心能力,教學(xué)中必要注重這方面能力的培養(yǎng).

      31培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

      觀察力,是智力結(jié)構(gòu)的“眼睛”,它是通過人的視角并同思維相結(jié)合認(rèn)識(shí)事物.沒有觀察,也就很難談及對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí),作為一種感知能力,觀察是人獲得知識(shí)的第一要素.教師在教學(xué)中要教給學(xué)生觀察的方法和技巧,培養(yǎng)觀察事物的興趣,提高觀察能力.

      觀察和嘗試是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課前安排學(xué)生利用家中身邊的器材進(jìn)行觀察和嘗試:“看一看:在家里觀察蠟燭、橡皮泥放入水中后的狀態(tài)?”“做一做:如何讓漂浮的蠟燭下沉?如何讓下沉的橡皮泥漂?。俊弊寣W(xué)生參與一連串實(shí)踐活動(dòng),從體驗(yàn)中獲得一些知識(shí)的初步感知,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟到物理知識(shí)與日常生活密切相關(guān),物理是有用的.生活中任何有刺激性的體驗(yàn)和嘗試都是終生難忘的,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也為學(xué)習(xí)者帶來了新的感覺和刺激,從而加深了學(xué)習(xí)者的記憶和理解.

      32培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

      有效的學(xué)習(xí)就是一種愉快的思維活動(dòng).因此,應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的深刻理解為目標(biāo).而教師作為教學(xué)中的主導(dǎo),則應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)、深度思維的方式進(jìn)行教學(xué),設(shè)計(jì)出具有思維質(zhì)量的問題或活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維,讓學(xué)生由被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論,轉(zhuǎn)為自己去探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、得出結(jié)論,為學(xué)生創(chuàng)造出自主性、探究性和合作性的學(xué)習(xí)方式.

      本節(jié)課密度測量方案匯報(bào)交流中,幾種方案出現(xiàn)爭議,此時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo).學(xué)生通過思考、分析、辨別、推理、判斷、概括、交流等一系列思維活動(dòng),最終獲得一致結(jié)論,分析出各個(gè)方法的優(yōu)劣并進(jìn)行取舍.學(xué)習(xí)過程中離不開質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、合作、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì),要將邏輯性的思辨方法與生活文本材料有機(jī)結(jié)合,久而久之,學(xué)生的思維能力就能得到提高.

      個(gè)人的學(xué)習(xí)力,不僅包含它的知識(shí)總量,即個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和組織與個(gè)人的開放程度;也包含它的知識(shí)質(zhì)量,即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì);還包含它的學(xué)習(xí)流量,即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力;更重要的是看它的知識(shí)增量,即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度.

      “樹根”理論告訴我們,觀察一棵大樹的生長情況,不能只看到大樹郁郁蔥蔥、果實(shí)累累的美好外表,因?yàn)闊o論有多么美的外表,如果大樹的根已經(jīng)爛掉,那么眼前的這些繁榮很快就會(huì)煙消云散.同樣的道理,課堂無論使用哪種學(xué)習(xí)方式,不能只看表象的“熱鬧”與“新奇”,應(yīng)立足于學(xué)習(xí)力的要素的培養(yǎng),學(xué)習(xí)力才是學(xué)習(xí)方式的“生命之根”,一定要精心培植好這“根”,讓它越來越深厚、越來越堅(jiān)強(qiáng),只有這樣,學(xué)習(xí)力這棵“大樹”才能在以后可能遭遇的種種風(fēng)雨中挺立不倒.

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉海峰圖書館目錄[M].中國華僑出版社,2008:15-18.

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