“雙元制”會計實踐教學模式探索

袁良榮

摘要：本文以安徽三聯(lián)學院會計學專業(yè)實踐教學為例，探討“雙元制”教學模式在民辦本科院校中的應用，以期為兄弟院校的人才培養(yǎng)模式改革提供些參考建議。

關(guān)鍵詞：教學模式；雙元制；實踐教學

當前我國高等教育正在實施戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整，面對調(diào)整，本文以安徽三聯(lián)學院會計學專業(yè)實踐教學為例，探討“雙元制”教學模式在民辦院校中的應用，以期為同類高校的人才培養(yǎng)模式改革拋磚引玉。

1“雙元制”教育是民辦院校人才培養(yǎng)的必然選擇

“雙元制”教育模式起源于德國師徒相授的教學形式。所謂“雙元”是指學生在接受職業(yè)教育時由企業(yè)和學校共同承擔教學主體，校企同向施教，互為補充促進，整個學習期間學生既是企業(yè)的“員工”又是在校學生，同時獲得職業(yè)資格證書和學業(yè)學位證書后方可畢業(yè)。由于培養(yǎng)成效顯著，這種職業(yè)教育模式成為獨具德國特色的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。

在我國，由于民辦高校的生源主要來自普通公辦院校錄取線以下高職高專錄取線以上，所以又被稱為“三本”。既然是本科，故自創(chuàng)立伊始，民辦高校一直以高標準要求自己，即人才培養(yǎng)目標及模式均以二本為參照標準。以會計學專業(yè)為例，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)三本院校的會計人才培養(yǎng)目標都打上了“高端”、“高級”“高水平”、“國際化”等高級字樣，仿佛不帶“高”就不能稱之為高等教育，就對不起社會期望。從教育結(jié)構(gòu)層次化角度來看，我國的會計教育不可實行單一的人才培養(yǎng)目標。對于三本院校來說，順應國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整政策，轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應用技術(shù)型會計人才是我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求也是三本院校的理性選擇。

2安徽三聯(lián)學院“雙元制”教育模式實現(xiàn)途徑

雖然我國的教育體制、教育環(huán)境與德國的雙元制教育模式還存在較大差距，但民辦高校的社會辦學性質(zhì)及其靈活的管理機制為“雙元制”教學模式的推行提供了基本條件。安徽三聯(lián)學院在借鑒德國雙元制教育理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)本院會計學專業(yè)的辦學定位，初步探索出了“雙元制”會計實踐教學之路。

2.1成立“企業(yè)聯(lián)盟”教學組織

安徽三聯(lián)學院隸屬于安徽三聯(lián)集團，是名符其實的三本。安徽三聯(lián)集團是以科教為龍頭，集產(chǎn)、學、研于一體的民營高科技企業(yè)集團，經(jīng)營范圍涉及多個行業(yè)。由于三聯(lián)集團長期堅持“教育為民、育人為本、服務社會”的辦學宗旨，以及應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)主線，所以當安徽三聯(lián)學院提議在集團內(nèi)開展雙元制實踐教學時，很快得到了集團董事會的認可和批準，會計專業(yè)實踐教學也位列其中。

2.2建立“雙元制”教學管理機制

2.2.1集團成立“校企聯(lián)合教育中心”

為了能夠更好地開展雙元教育，三聯(lián)集團成立了“校企聯(lián)合教育中心”這一部門，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、組織和管理校企間的各項實踐教學事宜。集團將旗下的所有子公司形成企業(yè)聯(lián)盟參與到學院的實踐教學中來，為我院的雙元制實踐教學奠定了堅實的基礎(chǔ)，“校企聯(lián)合教育中心”的成立為實踐教學提供了組織及制度保障。

2.2.2企業(yè)財務部門設置實踐教學管理崗位

經(jīng)集團“校企聯(lián)合教育中心”（以下簡稱中心）的統(tǒng)一部署，各子公司在財務部內(nèi)增設“專業(yè)技能培訓”崗位，該崗位人員的主要工作職責是在本公司財務部與中心之間進行上傳下達，具體負責學院、公司和集團三方間學生實踐期間的各項事宜溝通、對接及日常管理。

2.2.3企業(yè)財務部統(tǒng)籌安排實踐教學

根據(jù)中心下達的實踐教學任務，各企業(yè)財務部具體負責和統(tǒng)籌安排學生在企業(yè)的各項實踐活動，如觀摩、模擬、頂崗、審計、分析及討論等。總之，形式多樣的實踐教學從內(nèi)容、環(huán)節(jié)、程序、形式到實踐教學人員的安排，都需要企業(yè)財務部具體負責統(tǒng)籌安排。學院的帶隊教師只起協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用。

2.2.4校內(nèi)實驗室納入企業(yè)實踐教學體系

不管是校內(nèi)還是校外，實踐教學主體都是由企業(yè)經(jīng)過中心認定的會計實務人員進行施教。因此，根據(jù)企業(yè)的要求我院將原有的四個會計專業(yè)實驗室重新按照企業(yè)真實會計部的工作環(huán)境進行再裝修，除了部分教學儀器和設備外，一切辦公用品均與企業(yè)別無二樣，打造出了“財務部”式的實驗室，將企業(yè)財務部延伸到了校內(nèi)。

2.2.5企業(yè)實踐教師實行雙重管理

來自企業(yè)的實踐教師首先要獲得中心的執(zhí)教資格認證，再由中心頒發(fā)實踐教學“兼職教師”聘任證書。每位兼職教師原有的公司身份和工作任務不變，只是增加了教師身份和實踐教學任務，兼職教師既歸企業(yè)管理又歸中心管理。

2.3加強教學質(zhì)量監(jiān)督

在雙元制教育模式下，學院和中心對學生的會計專業(yè)技術(shù)學習采用多元監(jiān)督體系。企業(yè)兼職教師在每一批實踐教學過程中，都要定期向中心督導遞交兩次以上學生學習情況評價報告，以便中心和企業(yè)及時溝通調(diào)整實踐教學初始規(guī)劃中的偏差。實踐結(jié)束后，兼職教師根據(jù)學生實踐期間的表現(xiàn)、完成業(yè)務的數(shù)量和質(zhì)量等方面對學生進行綜合評價和成績評定并反饋至中心。

3安徽三聯(lián)學院“雙元制”實踐教學模式經(jīng)驗總結(jié)

3.1教學方式突破“模擬”

雙元制實踐教學實現(xiàn)了讓學生親自參與企業(yè)的會計工作，在工作中學習會計專業(yè)技術(shù)，突破了傳統(tǒng)的校內(nèi)模擬方式。學生進入企業(yè)現(xiàn)場實踐，所接觸的各項事務均為企業(yè)真實工作全貌，避免了模擬實踐中企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務因人為挑選和調(diào)整而導致的零散、單一和不系統(tǒng)；又因為企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務并沒有明顯的課程界線，每筆經(jīng)濟業(yè)務都需要學生根據(jù)自己所學的實踐經(jīng)驗、會計理論和方法進行具體的解讀才能正確地進行核算與處理，有利于培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的綜合運用，避免了單課程模擬實踐所帶有的明顯傾向性和片面性。

3.2實踐教學隊伍突破“學院派”

雙元制教育模式中的實踐教師均是具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計實務工作人員，具有了解企業(yè)所處行業(yè)特點、市場經(jīng)濟環(huán)境，熟悉企業(yè)經(jīng)營活動、業(yè)務流程、會計核算制度等優(yōu)勢。能夠根據(jù)實踐教學的要求靈活安排實踐教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)及形式，滿足會計應用技術(shù)教學的靈活性、多樣性、復雜性和綜合性。

3.3校企聯(lián)合突破“形式”

雙元制教育模式充分體現(xiàn)了企業(yè)在會計專業(yè)實踐教學中的重要地位。學院以會計專業(yè)理論教學為主，企業(yè)以會計專業(yè)實踐教學為主，理論教學與實踐教學相互交融，學生在企業(yè)邊實踐邊理解、消化專業(yè)知識，在學院邊學習邊反思、尋找實踐中所遇問題的理論依據(jù)。真正實現(xiàn)專業(yè)理論學習與會計工作實踐緊密結(jié)合，學院教育與企業(yè)教育結(jié)合，多類型教育形式相互補充的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

3.4實踐學習效果反饋突破“單向性”

雙元制實踐教學模式中，學生的實踐學習效果由企業(yè)多位任教實踐教師根據(jù)學生對專業(yè)技術(shù)的掌握情況進行綜合評定。企業(yè)將評定結(jié)果上交中心后，中心會不定期組織學院、任教企業(yè)和其他企業(yè)共同抽查學生進行現(xiàn)場實際操作，檢驗實踐教學質(zhì)量及學生的掌握程度，然后及時反饋給校企雙方，以便修訂和調(diào)整實踐教學時間、內(nèi)容及方式等。這樣就形成了完善的循環(huán)反饋及評價機制，有效地保證和促進了實踐教學的效益。

雖然安徽三聯(lián)學院的雙元制教育模式并不是嚴格意義上的德國雙元教育，但雙元制教育思想在我院會計學專業(yè)實踐教學中的應用大大提高了我院會計專業(yè)技能的教學效益。目前，我院、中心及企業(yè)聯(lián)盟仍在積極探索和完善雙元制教育模式，以期在今后的教學實踐中逐步完善雙元制教育模式。