基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)專業(yè)課程新型混合教學(xué)模式的研究

林灃

【摘 要】本文分析當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)課程教育存在的局限，分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，為相關(guān)的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0090-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，極大推動了各行各業(yè)的快速發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)課程成為了高校教育的基礎(chǔ)，立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機(jī)人才。在當(dāng)前要求發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的背景下，如果計算機(jī)專業(yè)課程還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生被動接受，是不可能激發(fā)學(xué)生的這些能力的?；旌鲜浇虒W(xué)的模式被引入到了高校教育中來，能結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮教師與學(xué)生的作用，體現(xiàn)二者的積極性。本文從分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限性出發(fā)，然后分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式，為相關(guān)的研究提供參考建議。

一、計算機(jī)專業(yè)課程傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式存在的局限性

（一）存在灌輸式的教學(xué)色彩

雖然混合式的教學(xué)手段引入了新的教學(xué)手段和方法，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，但仍然難以脫離灌輸式的教學(xué)模式。雖然教學(xué)從黑板轉(zhuǎn)向了計算機(jī)屏幕，但教師只是簡單的將板書搬到了電腦屏幕上，在給學(xué)生授課的過程中基本上還是灌輸式，學(xué)生的興趣沒有被激發(fā)，還是被動接受知識，很少具有主動性。被動接受成為了課堂上常見的現(xiàn)象，這與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)聯(lián)，即使采用了混合式的教學(xué)模式，仍然留有灌輸式的教學(xué)色彩。

（二）重講授，輕實踐

計算機(jī)專業(yè)課程重視學(xué)生的動手能力和實踐能力，但是傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式重講授、輕實踐，學(xué)生在課程中只掌握了基本的理論知識，沒有足夠的實踐經(jīng)驗，學(xué)生缺少足夠的實踐經(jīng)驗，限制了其創(chuàng)新能力。許多學(xué)生即使是參加實踐課程，大多也只是照葫蘆畫瓢，對實踐的原理、理論知識、操作步驟的來由等不甚了解，動手能力弱，創(chuàng)新的意義不大。此外，教師的教學(xué)方式大多已經(jīng)固化，教師講授、學(xué)生接受的方式被廣泛運(yùn)用，因而重講授、輕實踐的現(xiàn)象非常普遍。

（三）師生之間的互動性不足

由于受以往教學(xué)模式的影響，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師在課堂上滔滔不絕地講授知識，底下的學(xué)生則安靜地聽著，很少發(fā)表建議。大部分教師都只是將電子課件放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生很少發(fā)表自己的看法，也很少有人主動做筆記?；旌鲜降慕虒W(xué)方式具有時空分離的特點，學(xué)生如果遇到問題，可能很少會主動向教師提問，導(dǎo)致互動性不足。此外，教學(xué)中教師與學(xué)生之間存在師生尊卑的傳統(tǒng)理念，學(xué)生有敬畏心理，更加抑制了學(xué)生主動交流的興趣。

（四）教學(xué)資源陳舊

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展非?？欤嚓P(guān)的技術(shù)創(chuàng)新日新月異，但是傳統(tǒng)的混合式教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)資源比較陳舊，很少有創(chuàng)新。陳舊的教學(xué)資源難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥乏味，降低了主動學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的意識。雖然傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，但教學(xué)者創(chuàng)新的動力不足，很多是沿用已有的教學(xué)資源，照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以提升，和實踐的關(guān)聯(lián)性在降低。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的構(gòu)建

為了提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)變了師生之間的角色，在翻轉(zhuǎn)課堂可以進(jìn)行自由的交流互動，教師不只是簡單向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生足夠的自由度，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管當(dāng)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足?；诜D(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對面教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式具有幾個方面的特點，其一，教學(xué)技術(shù)上是基于移動互聯(lián)或者Web技術(shù)，結(jié)合了視頻、圖畫、音頻等多媒體技術(shù)，與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有很大的關(guān)聯(lián)。其二，教學(xué)形式上是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合。其三，教學(xué)手段上，采用信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。其四，教學(xué)評價是過程與結(jié)果的結(jié)合。最后，教學(xué)目標(biāo)上，發(fā)揮教師與學(xué)生的主體地位，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式還必須有兩個基本組成要素，分別是教師資源和教學(xué)平臺。具有高素質(zhì)的教師資源是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能很好把握傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系，提煉知識點，制定教學(xué)目標(biāo)和計劃，并搜集最新的計算機(jī)專業(yè)課程的資源，為組織教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分重要，師生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上獲取最新的資源和信息，進(jìn)行互動交流，提高教學(xué)的質(zhì)量。計算機(jī)專業(yè)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著天然的聯(lián)系，因而構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提高教學(xué)的質(zhì)量，在構(gòu)建新型混合教學(xué)模式時，可以從幾個模塊著手，以下做詳細(xì)的分析。

（一）教師在線模塊

在新型混合教學(xué)模式中，教師結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，因而要建立在線模塊，教師可以承擔(dān)在線答疑和指導(dǎo)的角色。教師根據(jù)教學(xué)大綱、目標(biāo)、資源、對象來設(shè)計教學(xué)活動，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，劃分學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果來做出評估。教師在線模塊的教學(xué)資源非常豐富，如制作教學(xué)視頻、PPT等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線模塊具有及時性，并不受時空的限制，教師和學(xué)生能夠在第一時間交流。教師在線模塊的指導(dǎo)和答疑的方式多種多樣，如通過社交軟件、郵件等工具展開交流，消除師生交流的阻礙，增強(qiáng)雙方之間的和諧關(guān)系。

（二）教師課堂模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師課堂模塊仍然是教學(xué)的重要組成部分，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，查看學(xué)習(xí)作業(yè)的成果，并進(jìn)行現(xiàn)場的深入交流，當(dāng)面答疑。面對面的教學(xué)方式是促進(jìn)師生之間關(guān)系的重要手段，在課堂模塊中，教師能與學(xué)生就任何學(xué)業(yè)上的問題展開交流，為學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和布置打下基礎(chǔ)。教師課堂模塊運(yùn)用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，師生對于此類教學(xué)模塊比較熟悉，能很快進(jìn)入教學(xué)的情景。計算機(jī)專業(yè)課程的理論知識非常多，并且是成系統(tǒng)性的，翻轉(zhuǎn)課堂并不是排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，為計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)做出貢獻(xiàn)。針對計算機(jī)專業(yè)課程理論知識的復(fù)雜性，學(xué)生必須在具備了扎實的知識的基礎(chǔ)上，才能提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生在線模塊

我國高校的教學(xué)方式和中小學(xué)的教育方式有很大的差別，學(xué)生自由支配的時間大量增加，轉(zhuǎn)變非常大，這就引發(fā)了一系列的問題。首先，學(xué)生的課業(yè)壓力驟然減小，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性降低，不愿參與到學(xué)習(xí)中去，并且很少有學(xué)生能感受到其中的樂趣，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)逃課、玩手機(jī)、開小差、聊天的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極大降低了。其次，學(xué)生支配的時間突然增加了，大多難以適應(yīng)，但這些支配時間很少用到學(xué)習(xí)上去。再者，師生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生與教師交流的積極性降低，有的課程甚至出現(xiàn)了一個學(xué)期下來，教師不認(rèn)識大部分學(xué)生的問題。學(xué)生在線模塊的構(gòu)建可以很大彌補(bǔ)此類的問題，其一，學(xué)生即使在自由支配的時間范圍內(nèi)，也能在線參與課堂，如獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能突破時間的限制，很好地安排自己的時間。其二，學(xué)生在線與教師展開交流，通過社交軟件、郵件等形式，突破時空的限制，有問題及時請教，能提高解決問題的速度。其三，學(xué)生在線模塊提供交流的機(jī)會大，獲取的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能提升主觀能動性。

（四）學(xué)生課堂模塊

學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基本的知識，而需要對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)生在課堂模塊能向教師反饋學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂模塊，學(xué)生和教師之間可以就詳細(xì)的問題展開討論，教師做出解答，指導(dǎo)學(xué)生如何展開學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂模塊還能為學(xué)生之間的討論交流提供平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的互動性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的實踐

（一）準(zhǔn)備階段

教師制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，將整個教學(xué)分為若干個模塊，每個模塊有小的知識點，如在教學(xué)模塊中設(shè)置5個知識點，分別是嵌入式系統(tǒng)環(huán)境搭建、嵌入式開發(fā)工具、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)界面設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，教學(xué)任務(wù)制定并細(xì)分之后，學(xué)生能獲得明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）實施階段

教師制定任務(wù)之后，通過各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在理論和實踐方面同時展開，在網(wǎng)絡(luò)平臺，師生之間能就計算機(jī)專業(yè)課程的各項內(nèi)容展開交流、討論，教師也能獲取詳盡的反饋信息，師生之間的教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)效果更佳。

（三）教學(xué)評價階段

基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式處于探索階段，存在很大的不足，需要進(jìn)行教學(xué)評價，為今后的改進(jìn)工作打下基礎(chǔ)。教學(xué)評價主要有兩個方面的作用，其一，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查。其二，評價新型混合模式教學(xué)的優(yōu)劣，不足之處可以針對性地進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間的互動性、學(xué)生的積極性等都存在一定的不足，因而研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，對于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量可以起到積極的作用，但翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式處于探索階段，許多細(xì)節(jié)仍然有待完善，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]敖謙，劉華，賈善德.混合學(xué)習(xí)下“案例—任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（4）

[2]郭冠平，張小寧.生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)教改立項項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的研究與實踐”（GXGZJG2015B141）；2015年度廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項項目“信息化環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究——以計算機(jī)類課程為例”（2015JGZZ005）

【作者簡介】林 灃（1982— ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)，數(shù)據(jù)挖掘。

（責(zé)編 丁 夢）