基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式研究

袁嵩+王程錦

摘 要： 針對當前應用型人才培養(yǎng)模式的不足，將混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂相結合，使網(wǎng)絡化教學和傳統(tǒng)面對面教學優(yōu)勢互補。創(chuàng)建網(wǎng)絡教學資源平臺，采取課前學生在線學習，課堂教師與學生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式，并在成績評定方面加強對實踐應用能力的考核，注重學生的自學能力但同時也不忽視教師的主導作用，讓教師能在實踐過程中對學生有針對性的引導和教學，增強學生學習積極性，培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實踐的能力。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合型教學； 應用型人才； 教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-93-03

Research on the blended teaching model based on the flipped classroom

Yuan Song， Wang Chengjin

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.

Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model

0 引言

應用型人才培養(yǎng)已成為中國高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學生處于被動地位的方式早已不適合內(nèi)容多、學時少、重實踐的應用型人才培養(yǎng)課程。21世紀以來，網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展使網(wǎng)絡化教學模式愈演愈烈，推動了教學理念和思想的改革，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生的關系。但在這種網(wǎng)絡化教學模式中學生的自由度較大，忽視教師的主導作用，依舊不能發(fā)揮出較好的效果?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學模式將線上網(wǎng)絡與線下面對面式教學結合起來并讓課堂翻轉(zhuǎn)，既能讓教師在教學過程中起主導作用，又能充分調(diào)動學生在學習過程中的主動積極性。

1 當前應用型人才培養(yǎng)模式存在的不足

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展正在從依賴資源和勞動力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應用型人才[2]。然而目前的高校畢業(yè)生還難以與企業(yè)無縫對接。以軟件專業(yè)為例，雖然我國軟件開發(fā)類崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業(yè)都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數(shù)計算機類畢業(yè)生動手能力比較弱，而企業(yè)需要的是入職后無需培訓就能直接工作的員工，這直接造成了很多應用能力欠缺的學生畢業(yè)即失業(yè)[3]。這種局面在一定程度上反應了當前應用型人才培養(yǎng)模式的不足，總結起來主要有以下幾個問題：①缺乏實踐創(chuàng)新能力；②缺乏自學能力；③缺乏教師與學生的互動；④考核方式的不足。

傳統(tǒng)教學模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對學生的信息轟炸式教學，不利于學生自學能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且缺乏與學生互動，既不易對學生的學習情況進行監(jiān)管，也不了解學生的學習進度，難以得到學生對學習情況及問題的反饋。傳統(tǒng)教學模式的考核主要還停留在紙質(zhì)形式，缺少對于學生理解運用知識的全方位的考核形式，大多是知識記憶的考核而不是實踐應用能力的考核。

2 混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂簡介

混合學習是網(wǎng)絡化學習和面授相結合的學習方式[4]。一般認為把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性[5]。但是在實施混合學習的改革中，教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。

翻轉(zhuǎn)課堂是突破性地將傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學模式，即讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而得到更好的教學效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進者和指導者；學生由傳統(tǒng)知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式將混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂相結合，主要有以下特點。

⑴ 傳統(tǒng)面對面教學模式與網(wǎng)絡教學模式相結合。

⑵ 采取課前學生預習，課堂教師與學生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

⑶ 注重學生作為主體的自學能力但同時也不忽視教師的主導作用。

⑷ 對于學生的成績評定由“知識和記憶”的考核變?yōu)槠渑c“能力和實踐”的考核相結合。

本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式在軟件產(chǎn)業(yè)班進行了應用，整個教學模式分為以下三個階段。

3.1 準備階段：創(chuàng)建在線教學平臺

教師首先要根據(jù)教學大綱及教學目標，制定詳細的教學任務和教學活動，收集、整理和制作教學資源并發(fā)布在教學平臺上，主要包括在線課程、練習/實驗、綜合實踐，構建軟件工程專業(yè)知識庫。

⑴ 在線課程：針對理論知識的講解。

⑵ 技術專題：針對每門課程中的練習或?qū)嶒灐?/p>

⑶ 微案例：針對課程和實驗階段檢測。

⑷ 案例：針對課程的綜合實踐。

教學資源制作的質(zhì)量直接影響學生的課前自學效果，因此教學資源要從技術性、教學性、藝術性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學習內(nèi)容視頻時應注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個知識點，長度約為15分鐘左右，另外最好可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時安排互動，這些互動可采取多種形式，例如游戲闖關或者測驗形式等。

3.2 實施階段

3.2.1 課前

將學生劃分為5人左右的學習小組，每組指定一名負責人，每個小組的同學共同完成教師發(fā)布的任務，以此增強同學們相互之間的團隊合作意識，消除在線學習孤獨感。

對于發(fā)布給學生的各階段作業(yè)任務，教師應在課前精心設計，好的作業(yè)任務不僅有助于實現(xiàn)既定的教學目標，同時還能實現(xiàn)學習者新舊知識的銜接。為了確保作業(yè)任務的設計合理，必須考慮以下幾點。

⑴ 任務的設計要具有開放性，即允許學習者有多種解決方案，充分發(fā)揮學生的自主探究能力。

⑵ 任務應具有一定的真實性，這樣可以使學習者能夠?qū)@取的知識技能更好地遷移到實際生活工作中。

⑶ 任務要難易適中，不能過分超出學生的實際水平。

⑷ 基于時間的考慮，任務量不宜太多。

學生在課前接收到教師布置的任務后，需要在教師提供的在線資源中進行自主學習，達到對課程任務的大部分理解。在學習過程中遇到問題時，學生應積極與同學交流討論，或者自行網(wǎng)絡搜索。如果解決不了，應詳細記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。

3.2.2 課堂

學生課前在線學習，而課堂上主要匯報自學情況并展示自已的作業(yè)成果，以加深對知識的理解和記憶內(nèi)化。學生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識與同學加以討論，也可以及時向教師反饋獲得指導。

教師在課堂上聽取學生的學習匯報，查收作業(yè)，并對學生在學習過程中所遇到的問題進行輔導。在此過程中，教師還可對學生提出問題，了解學生的實際學習情況，加強學生對于重點及難點的理解與應用。

3.2.3 課后

教師對學生在課堂上展示的成果給以評定，根據(jù)學生的反饋來改進自己所發(fā)布的教學任務、學習資源等，尤其對于學生不太理解的地方要反復強調(diào)。課后教師還要發(fā)布測評題，且需承擔答疑與指導工作，對有疑問的學生進行針對性輔導。

學生在課后需要完成教師發(fā)布的測評題且進行知識的總結內(nèi)化，遇到問題時也要及時與同學討論或者與教師進行交流。

3.3 成績評定

傳統(tǒng)教學中對成績的評定主要包括：平時成績（含作業(yè)、考勤等）、實驗成績、考試成績?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學模式的評定方法保留了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤及期末考試的部分，增加了關于小組方面的考核。圖1為學生成績各部分的構成，其比例可適當調(diào)整。圖2為小組整體評價分值比例構成。

小組整體評價主要反映實踐考核部分。教師發(fā)布案例后階段性地督促組長，組長充分與組員溝通、協(xié)作，以保證按時按量地完成計劃任務。任務完成后各個小組匯報任務完成情況、展示成果、答辯、互評，并提交相應的階段報告文檔。教師可以從技術、過程管理與開發(fā)成果等多方面來評價學生。

4 結束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式，使學生從原來課堂上被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，增強了學習興趣，培養(yǎng)了溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實踐的能力。然而在實際實施過程中，對于教師和學生在時間投入、思維轉(zhuǎn)換、技能提高等方面帶來了極大的挑戰(zhàn)，所以還需不斷探索和完善混合型教學模式各個教學環(huán)節(jié)的設計，為促進學生的高效學習創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

參考文獻（References）：

[1] 曾玲暉，張翀，盧應梅等.基于卓越教學視角的大學應用型人

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[3] 周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程

教學中的應用[J].計算機教育，2015.14：83-85

[4] 吳志丹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式重構研究[J].現(xiàn)代教

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實證研究[J].遠程教育雜志，2013.1：79-85