留守學生心理健康教育模式的構(gòu)建

馬金煥

摘 要：留守學生是指那些由于父母雙方外出打工或一方外出務(wù)工而另一方無監(jiān)護能力，被留在戶籍所在地進入學校學習的十六周歲及以下的未成年學生。長期被留守，容易導(dǎo)致留守學生被消極情緒困擾，進而出現(xiàn)行為問題、學業(yè)適應(yīng)不良、人際交往障礙等，最終引起人格發(fā)展障礙。導(dǎo)致留守學生產(chǎn)生問題的主要原因在于家庭方面缺少與子女的溝通，學校方面缺乏心理健康輔導(dǎo)教師和有效的心理援助體系，社會方面教育資源分配不平衡及社會支持體系薄弱等?？梢酝ㄟ^提升父母的教育職能以加強親子聯(lián)結(jié)，擴大學校的教育職能為留守學生提供系統(tǒng)的心理援助服務(wù)，發(fā)揮政府的管理職能為留守子女提供有效的社會支持等途徑來構(gòu)建有效的留守學生心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：留守學生；心理健康；模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.016

由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，勞動人口源源不斷地由經(jīng)濟發(fā)展落后緩慢的地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)展飛速的地區(qū)流動。受與戶籍掛鉤的教育體制、工作條件和經(jīng)濟水平的限制，遷移者的子女無法隨其到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就讀，而被迫留在老家隨爺爺奶奶、姥姥姥爺或者親戚生活，甚至有一部分子女由于缺乏照料者而不得不自我照顧。《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》將留守兒童定義為“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，不滿十六周歲的未成年人”，本文將這些由于父母雙方外出打工或一方外出務(wù)工而另一方無監(jiān)護能力、被留在戶籍所在地進入學校學習的十六周歲及以下的未成年學生稱為留守學生。研究發(fā)現(xiàn)，留守學生的心理健康問題顯著高于非留守學生，主要表現(xiàn)在學習焦慮、人際焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向和沖動傾向上，且父母雙方均外出打工的留守學生心理問題檢出率高于父母單方外出打工的留守學生。留守經(jīng)歷對于女孩的影響更顯著。如何建構(gòu)有效的心理健康教育模式，幫助留守學生提高心理健康水平，為中國培養(yǎng)心理健康的接班人，已經(jīng)是亟待解決的問題，本文擬從“家庭—學?！鐣比w模式下探討留守學生心理健康的教育模式。

一、留守學生常見的心理問題

留守環(huán)境下成長起來的學生，由于缺少父母給予的情感支持、心理安慰及學業(yè)輔導(dǎo)，容易產(chǎn)生情緒困擾、人際交往困擾、學業(yè)適應(yīng)問題及被欺負所引發(fā)的行為問題，最終導(dǎo)致嚴重的人格障礙。

（一）消極情緒困擾

留守兒童普遍存在情緒上的困擾，主要體現(xiàn)在焦慮、抑郁、過度敏感、孤獨和恐怖等情緒體驗上。男女留守學生的情緒問題具有差異，女生更容易引發(fā)抑郁焦慮、自卑退縮等消極情緒。由于初中階段學生的激素水平驟升，情緒本身呈現(xiàn)暴風驟雨式的特點，父母長期不在身邊導(dǎo)致情感支持和理解匱乏，情緒不能很好地疏導(dǎo)和宣泄，致使初中階段留守學生的情緒問題變得更加顯著。

（二）行為問題

留守學生由于缺少家長的監(jiān)管，自我放任，容易出現(xiàn)偷竊、打架斗毆、逃學、吸煙、酗酒、出入游戲場所等行為。由于父母不在身邊，在學校中留守學生很容易成為被欺凌的對象，剛開始時，他們不敢反抗，退縮忍讓，采用逃課、出入游戲場所來回避被欺凌；當所有方法都無法避免被欺凌的局面時，他們會反過來抗爭，用武力來解決問題；當武力可以解決問題的時候，他們就從被欺凌的受害者轉(zhuǎn)變成了校園暴力的施害者。在校外，有可能結(jié)成小團體進行吸煙酗酒、打架斗毆、偷竊等不良甚至違法行為。

（三）學業(yè)適應(yīng)問題

父母長期不在身邊，不能對子女提供學習上的輔導(dǎo)和支持；監(jiān)護人大多為老人，受文化水平和精力的限制，無法對學生學習提供有效的輔導(dǎo)和幫助，致使留守學生在學習習慣、學業(yè)成績、學習效能感方面遠遠低于非留守學生，由于不能按時完成作業(yè)，又會招來教師批評、同伴嘲笑，對學習充滿無力感和焦慮，最終發(fā)展為厭學、逃學等不良行為。

（四）人際交往障礙

父母長期不在身邊，留守兒童在人際交往過程中缺少榜樣示范，不知道該如何與人進行溝通交流，一旦交流受挫，就可能對人際交往產(chǎn)生畏懼、怯懦的心理，在人際交往中處于被動的地位，一旦有不良的社會團體給予留守學生一些情感支持，就很容易誘使這些留守學生加入，從而被利用去做一些危害社會的犯罪性行為。

（五）人格發(fā)展障礙

長期與父母的分離，易使留守學生感到被忽視，甚至被拋棄，沒有安全感和歸屬感，長期處于緊張的狀態(tài)，易形成抑郁或特質(zhì)性焦慮；缺少親情的滋養(yǎng)和撫慰，易使留守學生情感淡漠、任性自私、性格孤僻或暴躁、心理承受力差，最終發(fā)展成自閉型人格或偏執(zhí)性人格。

二、影響留守學生心理健康發(fā)展的因素

（一）家庭因素

研究發(fā)現(xiàn)，親情的缺失與焦慮、軀體癥狀、行為沖動之間有顯著相關(guān)，父母與子女的溝通渠道、溝通內(nèi)容、溝通頻率和溝通時間長短會影響留守學生的心理健康水平，父母外出時子女的年齡越小對子女心理健康的影響越大，子女被留守時間長短會影響到其人際敏感、焦慮、情緒的穩(wěn)定性，監(jiān)護人為母親的留守學生心理健康和心理彈性較好，監(jiān)護人的文化程度與心理健康之間呈正比；家庭經(jīng)濟狀況好的留守學生心理健康水平相對較高，獨生子女更容易呈現(xiàn)出人際敏感和焦慮。家庭教養(yǎng)方式也會影響留守學生的心理健康水平。

（二）學校因素

學校教育對留守學生的心理健康有重要的影響，班主任是否能夠敏感地發(fā)現(xiàn)留守學生的變化，覺察他們的心理需求并提供有效的關(guān)懷和支持，對留守學生的心理健康發(fā)展影響最大。學習成績好壞、學習遇到困難是否有人能為其提供幫助、學習壓力大小等也是影響留守學生心理健康的重要因素。學校教育中的體育對學生的身心健康發(fā)展發(fā)揮著獨特的作用，體育鍛煉可以有效地緩解抑郁和焦慮，宣泄不良情緒，培養(yǎng)堅強的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力。班級環(huán)境對留守學生也會有顯著影響，留守學生在班級中所占比例較低，留守學生的自尊水平越低，感知到的壓力就會越大。

（三）社會因素

研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與留守學生的心理彈性存在顯著正相關(guān)，與留守學生的孤獨感存在顯著負相關(guān)；留守學生遭遇的生活壓力事件對其心理健康的影響顯著，其壓力事件水平顯著高于非留守學生；在教育資源匱乏，社會支持力量相對薄弱，教育觀念落后的地區(qū)，留守學生的心理健康水平相對較差；不同地域環(huán)境的留守學生受地域文化、經(jīng)濟狀況、地理環(huán)境的影響，其心理健康水平也存在地域差異。

三、留守學生心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）提升家庭職能，加強親子聯(lián)結(jié)

親子關(guān)系的提升需要父母創(chuàng)造更多與子女相處的機會，父母盡可能讓子女跟隨著到打工的地方上學，或者父母至少一方守護在子女身邊；假如現(xiàn)實條件不允許，父母可以每個星期定時給子女打電話、用視頻軟件與子女視頻聊天，使父母的形象在子女心里不斷得到鞏固和強化；談話內(nèi)容上，更應(yīng)該關(guān)注子女內(nèi)心世界的需要，給子女及時提供精神支持，想方設(shè)法為子女解決現(xiàn)實生活中的困擾。在寒暑假或者打工淡季，父母盡可能創(chuàng)造與子女團聚的機會，讓子女感受到父母對他們的關(guān)注和愛。此外，父母在給子女尋找代管監(jiān)護人時，需要選擇相對穩(wěn)定、相對年輕、有能力、盡心盡力給予子女情感支持的代理監(jiān)護人，使子女順利度過父母的離開所帶來的心理創(chuàng)傷。

（二）擴大教育職能，開展心理援助

學校是子女主要的活動場所，學校需要加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)。心理健康教育活動的開展，可以從以下幾個方面進行：首先，可以充分利用學校的信息傳播設(shè)施，比如廣播、黑板報、微信群、QQ群等渠道宣傳心理健康教育方面的信息，結(jié)合相關(guān)教學課程滲透心理健康教育的理念和知識，對所有學生和家長普及心理知識；其次，開設(shè)專門的心理健康教育課程，通過活動等形式評估學生的心理健康水平并進行適當?shù)闹С趾透深A(yù)；再次，對具有相似問題的留守學生進行團體心理輔導(dǎo)，形成互幫互助的小團體，建立群體歸屬感和信任感，提高群體的自尊水平；最后，對特別嚴重的留守學生，通過個體心理咨詢進行干預(yù)。學校還需要為每個留守學生建立心理健康檔案和關(guān)愛卡，建立留守學生的監(jiān)測制度，班主任要了解留守學生父母及監(jiān)護人的情況，定期與其父母或監(jiān)護人聯(lián)系，匯報學生在校期間的學習和心理表現(xiàn)，與父母及監(jiān)護人一起關(guān)愛留守學生。

（三）發(fā)揮政府職能，提供社會支持

解決留守學生心理健康問題的根本在于讓留守學生不再被留守，國家應(yīng)該逐步弱化直至取消與戶籍制度相聯(lián)系的教育制度，降低跨地區(qū)入學的門檻，改變因在父母身邊無學可上而被迫留守的命運；針對已經(jīng)被留守的學生，各級政府、村委及社區(qū)應(yīng)當承擔起各自的社會責任，加大財政投入，建立留守學生的心理動態(tài)監(jiān)控機制和檔案，積極發(fā)動社會力量參與留守學生的幫扶行動，幫助留守學生解決生活學習中遇到的現(xiàn)實問題，讓其充分感受到社會大家庭的支持和關(guān)愛，積極看待被留守事件，用樂觀的心態(tài)生活和學習；政府應(yīng)加大對相關(guān)工作人員及教師心理健康培訓(xùn)方面的資金投入，建立有效的評價考核機制，提高相關(guān)工作人員及教師自身的心理健康水平和咨詢輔導(dǎo)技能，切實有效地幫助留守學生。

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