翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)獲取與能力提升成效研究*
——基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

賀寶勛，莊科君

（西華師范大學(xué)，四川南充637009）

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)獲取與能力提升成效研究*
——基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

賀寶勛，莊科君

（西華師范大學(xué)，四川南充637009）

本研究以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)兩個(gè)自然班分別采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式（控制組）進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，以比較兩種模式在知識(shí)獲取和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面的差異。結(jié)果表明：從知識(shí)獲?。üP試成績(jī)）總體水平看，兩種教學(xué)模式并無(wú)顯著差異，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩級(jí)分化現(xiàn)象較為明顯；從信息技術(shù)應(yīng)用能力提升看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)較為明顯，且分?jǐn)?shù)與能力的相關(guān)性較強(qiáng)。最后給出了翻轉(zhuǎn)課堂“分層教學(xué)”的建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究；教學(xué)模式；《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課；分層教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“課前在線自主學(xué)習(xí)，課堂上知識(shí)內(nèi)化”為外在表現(xiàn)，改變了教與學(xué)的流程，且從根本上變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。有些學(xué)者采取實(shí)證研究手段驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成績(jī)提升效用，[2-4]然而也有學(xué)者的實(shí)證研究卻發(fā)現(xiàn)其在成績(jī)提升方面并不優(yōu)于傳統(tǒng)課堂[5][6]。要破解這種矛盾的研究結(jié)論，“還需要更長(zhǎng)時(shí)間的觀察與科學(xué)研究才能確定”。[7]另外，目前的多數(shù)（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)研究使用期末考試成績(jī)加以比較研究，難以排除“班風(fēng)”及“考風(fēng)”等環(huán)境的影響，且對(duì)成績(jī)的考查側(cè)重于“知識(shí)”層面，對(duì)“能力”層面的考查較少。因此，有必要從“知識(shí)獲取”與“能力提升”兩個(gè)層面加以“立即考查”（非期末考試），驗(yàn)證其成效。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，控制組采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以比較二者在學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取與信息技術(shù)應(yīng)用技能提升方面的差異，有助于充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)公共課教學(xué)的意義與局限。

2.研究對(duì)象

本研究選取X大學(xué)2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)A班（44人）、B班（49人）作為研究對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)將A班設(shè)計(jì)為控制組，B班設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)組。為了確保研究的內(nèi)在效度和外在效度，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了相似性調(diào)查分析。實(shí)驗(yàn)組和控制組在入校時(shí)按隨機(jī)原則進(jìn)行分班，因此有理由認(rèn)為兩組在學(xué)習(xí)能力、智力方面沒(méi)有顯著差異。A班和B班學(xué)生在入校之后的必修課程、授課教師及授課方法均完全相同，初始知識(shí)與學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)水平相當(dāng)，對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視程度與學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)，之前均未參與過(guò)任何教學(xué)比較實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)變量控制

首先，兩個(gè)班的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度、授課教師、授課內(nèi)容完全一致。授課教師也是初次為兩個(gè)班授課，授課前不認(rèn)識(shí)任何一位被試；授課過(guò)程中，教師對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)熱情及期望等都是一致的，排除了師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望的干擾。其次，為了排除學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、班級(jí)間相互競(jìng)爭(zhēng)等其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并未采用期末考試成績(jī)，而是采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后立即隨機(jī)安排的測(cè)試成績(jī)及調(diào)查，被試對(duì)此預(yù)先完全不知情，避免了刻意復(fù)習(xí)準(zhǔn)備等因素的影響。最后，本研究?jī)H將教學(xué)模式作為研究的實(shí)驗(yàn)變量?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組分別采用不同的教學(xué)模式施教，對(duì)控制組施行傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.課程教學(xué)

實(shí)驗(yàn)以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中核心章節(jié)“信息化教學(xué)資源獲取與處理”和“多媒體課件制作與微視頻制作”為教學(xué)內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容既有概念原理學(xué)習(xí)也有實(shí)踐操作，教學(xué)共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)，每周1次課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)10周。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的教學(xué)微視頻共計(jì)64個(gè)，每個(gè)時(shí)長(zhǎng)4至6分鐘。教學(xué)環(huán)境均為多媒體教室。

（1）控制組的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程

課前，要求被試在課堂上“自帶設(shè)備”，提前在設(shè)備上安裝所需的各類軟件，并預(yù)先下載好教師提供的學(xué)習(xí)素材；課中，教師首先播放教學(xué)微視頻（與實(shí)驗(yàn)組的一致），進(jìn)行知識(shí)講解，之后利用素材舉例示范，被試在課堂上利用“自帶設(shè)備”進(jìn)行模擬練習(xí)；課后，提交練習(xí)結(jié)果。教學(xué)進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)組始終保持一致。

（2）實(shí)驗(yàn)組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程

實(shí)驗(yàn)組按3～4人分組，共分13組。以小組合作為主組織課前學(xué)習(xí)。課堂上，第一個(gè)學(xué)時(shí)安排被試依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，利用“自帶設(shè)備”完成所規(guī)定的操作實(shí)踐任務(wù)，第二個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行分享和班級(jí)討論，教師投影典型的練習(xí)成果并共同點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)交流。課時(shí)臨近結(jié)束時(shí)，分發(fā)下周自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（閱讀教材、觀看教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在下周課堂上“自帶設(shè)備”練習(xí)哪些操作任務(wù)）。課后提交本次操作實(shí)踐成果。

5.研究方法

首先是上機(jī)操作測(cè)試，目的是為了考查學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升效果，在多媒體實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。第1題測(cè)試圖像處理操作技能，第2題測(cè)試視頻配音操作技能。學(xué)生作答完成之后，利用多媒體教學(xué)管理軟件及時(shí)提交完成的圖像和視頻成品。每題各以15分鐘為限。

其次是紙質(zhì)試卷測(cè)驗(yàn)。目的是為了考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念原理和軟件操作等知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。試卷有50個(gè)題目，總分100分，涵蓋了本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，如多媒體課件與微視頻設(shè)計(jì)與制作原理、Photoshop各類工具的功能特點(diǎn)、選區(qū)及圖層等概念或原理。

二、研究結(jié)果

1.從紙質(zhì)試卷測(cè)驗(yàn)看知識(shí)獲取

本研究對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。均值、標(biāo)準(zhǔn)差及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1 紙質(zhì)試卷測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

從表1可知，盡管實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高于控制組1.32分，但二者并無(wú)顯著差異。為了進(jìn)一步考查成績(jī)的次數(shù)分布細(xì)節(jié)的差異，依據(jù)“一般10～20組為宜”[8]的原則，將原始成績(jī)數(shù)據(jù)分為10組，組距取4，先得出成績(jī)次數(shù)分布表，在此基礎(chǔ)上繪制了兩個(gè)班的成績(jī)次數(shù)百分比分布曲線，見(jiàn)圖1。

從圖1可知，實(shí)驗(yàn)組在45-49分低分段人數(shù)比例是控制組的5倍，77分以上的高分段人數(shù)比例是控制組的兩倍略多。從中看出，實(shí)驗(yàn)組的兩級(jí)分化現(xiàn)象較為明顯。

2.從上機(jī)操作測(cè)試看信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的上機(jī)操作測(cè)試，本研究記錄了實(shí)驗(yàn)組和控制組在兩個(gè)上機(jī)題目回答過(guò)程中的響應(yīng)時(shí)間與人數(shù)，并在測(cè)試之后進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)核驗(yàn)（見(jiàn)表2），在此基礎(chǔ)上繪制完成集體反應(yīng)曲線之正答曲線（見(jiàn)圖2）。

圖1 實(shí)驗(yàn)組與控制組的成績(jī)次數(shù)百分比分布曲線

表2 響應(yīng)情況統(tǒng)計(jì)表

圖2 上機(jī)操作測(cè)試集體反應(yīng)曲線之正答曲線

通過(guò)表2看出，實(shí)驗(yàn)組響應(yīng)人數(shù)明顯多于控制組。但是由于兩組人數(shù)不同，因此本研究考察了響應(yīng)人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比率（班級(jí)相應(yīng)比率），可看出實(shí)驗(yàn)組響應(yīng)比率比控制組高。

經(jīng)過(guò)對(duì)圖2的考查發(fā)現(xiàn)，同一題的正答曲線，實(shí)驗(yàn)組的高度始終高于控制組，而且實(shí)驗(yàn)組的曲線抖動(dòng)較少，比較和緩。這充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)操作正答水平總體上要優(yōu)于控制組，而且被試的技術(shù)操作水平分布相對(duì)均勻。

3.從紙質(zhì)試卷測(cè)驗(yàn)成績(jī)看高分者的信息技術(shù)應(yīng)用能力

本研究考查了實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組紙質(zhì)試卷測(cè)驗(yàn)高分者在上機(jī)操作測(cè)試中表現(xiàn)出的信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異。事后，按照分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)了70分以上的被試（實(shí)驗(yàn)組21人，控制組17人）在完成兩道題目的正答情況（實(shí)驗(yàn)組24人次，正答率57%；控制組12人次，正答率35%）。從中看出，實(shí)驗(yàn)組70分以上被試的兩道上機(jī)操作測(cè)試題目正答率高于控制組22%，在一定程度上說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂中所培養(yǎng)出的高分者的信息技術(shù)應(yīng)用能力略強(qiáng)于傳統(tǒng)課堂中的高分者。

三、研究結(jié)論與討論

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取層面看，其在知識(shí)傳授方面能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相匹敵，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總體上能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的水平，但兩級(jí)分化現(xiàn)象較為明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)，使得成績(jī)更加優(yōu)秀，反之也給習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的差生帶來(lái)了劫難，時(shí)時(shí)處處都需要自己主動(dòng)去學(xué)去練，使得成績(jī)較差。在一定程度上說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開(kāi)展是以學(xué)生具有高度學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力為前提的，也再次證明了有些學(xué)者關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)的兩極分化”[9]的論斷與擔(dān)憂。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力方面比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式略有優(yōu)勢(shì)，而且會(huì)使學(xué)生的成績(jī)與能力的相關(guān)性較強(qiáng)，或許在一定意義上具有破解長(zhǎng)期困擾我國(guó)教育領(lǐng)域的“高分低能”現(xiàn)象的潛質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以照顧到這部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要將其區(qū)別對(duì)待。擯棄全班參與的“一刀切式”的翻轉(zhuǎn)課堂，以自主學(xué)習(xí)能力的高低與初始知識(shí)水平為依據(jù)進(jìn)行分層，采取分層的翻轉(zhuǎn)課堂策略進(jìn)行授課，也許能夠保證其知識(shí)獲取。

此次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究存在樣本量較少與歷時(shí)較短等問(wèn)題，需要在以后的研究中加以改進(jìn)。

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[2]邢磊,董占海.大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].復(fù)旦教育論壇,2015(1):24-29.

[3]黃琰.基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[4]隆茜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2014(11):97-102.

[5]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(12):84-91.

[6]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.

[7]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開(kāi)放教育研究,2015 (10):74-82.

[8]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué),2003:336.

[9]李芒.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)的兩極分化[J].中國(guó)教師,2015(12).

（編輯：魯利瑞）

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A

1673-8454（2017）12-0072-03

四川省教育廳科研重點(diǎn)項(xiàng)目“高等師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究”（編號(hào):13SA0016），西華師范大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建研究”(編號(hào):14D027)。