JITT模式在程序設計課程教學中的現(xiàn)狀與應用分析*

李孟山，吳 維，陳炳生，武 燕

（1.贛南師范大學物理與電子信息學院，江西贛州341000；2.贛南師范大學 數(shù)學與計算機科學學院，江西 贛州341000）

JITT模式在程序設計課程教學中的現(xiàn)狀與應用分析*

李孟山1，吳 維1，陳炳生1，武 燕2

（1.贛南師范大學物理與電子信息學院，江西贛州341000；2.贛南師范大學 數(shù)學與計算機科學學院，江西 贛州341000）

JITT(Just-in-Time Teaching，適時教學)是一種新型的信息技術(shù)與課程整合的教學模式，可進一步提高學生學習主動性與積極性。本文先對JITT教學模式進行整理，概述了其研究現(xiàn)狀，并重點探討了JITT在程序設計類課程應用中主要研究內(nèi)容、目標、方法和實施方案，并分析其特點與不足，為JITT在各類教學中提供參考。

適時教學；程序設計；教學改革；JITT

一、引言

建構(gòu)主義認為：學習應以學生為主體，學生才是知識的主動構(gòu)建者，教師在學習中僅僅起指導作用。信息化時代下教育信息化的要求上升為如何高效的將信息技術(shù)應用于教學改革，以提高教學質(zhì)量。諸多教師將“人的灌輸”轉(zhuǎn)換為“電的灌輸”，即把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計算機上，通過放映的形式呈現(xiàn)給學生。這種模式側(cè)重于教師知識的傳授，使教學活動平淡、枯燥，不利于學生思維的發(fā)散，大大的削減了學生的實踐能力。這個教學模式曲解了信息技術(shù)與課程整合的真實理念，認為把運用計算機多媒體等技術(shù)當成是體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合；也有教師綜合學生學情、課堂內(nèi)容等因素，在課堂上有效利用信息技術(shù)提高教學效率。然而大部分重點是信息技術(shù)與課程有效結(jié)合，卻極少考慮如何更有效地結(jié)合問題。

而JITT(Just-in-Time Teaching，適時教學)是一種新型的信息技術(shù)與課程整合模式，要求教師在課前精心準備，課后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來設計難題探究，但這就要求教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；在課前學生認真預習課本的內(nèi)容、查詢相關(guān)資料并完成學習作業(yè)，進一步提高學生學習的主動性和積極性，不僅提高了學生的學習效果，也減輕了教師的教學壓力。課堂教學的形式主要以小組討論為主，小組以指定的主題進行討論，一方面提高了學生的學習興趣，拓展學生的思維，另一方面提高了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)加強了學生的團隊合作能力。因此，JITT的教學方式符合信息技術(shù)與課程內(nèi)外有效結(jié)合的理念，具有一定的意義[1-3]。為此，本文將對JITT教學模式進行整理，概述其研究現(xiàn)狀，并重點探討JITT在程序設計類課程中主要研究內(nèi)容、方法和實施方案，并分析其特點與不足，為JITT在各類教學中提供參考。

二、JITT研究現(xiàn)狀

美國航空學院和美國普渡大學的4位教師撰寫專著《Just-in-Time Teaching:Blending Active Learning with Web Technology》（適時教學:主動學習與Web技術(shù)的集合）為JITT的興起起重要作用。JITT是為更好地解決在長期教學過程中所遇到的各種教學問題而總結(jié)出來的一種教學方法。為提高教學效率和學生學習的積極性，它把網(wǎng)絡信息技術(shù)與資源共享等新興技術(shù)的優(yōu)點融入教育教學體系中。

近多年來，來自世界各國近300多名學者，在高中、中專、大學等機構(gòu)的近25個學科采用了JITT進行教學模式的改革，其中，尤其在計算機學科的教學改革中突顯優(yōu)勢。美國杜克大學的Tammy Bailey教授在“計算機科學導論”課程中運用JITT教學模式。在教學過程中，他們發(fā)現(xiàn)，要求學生舉手或者主動回答問題不如對全體學生理解力的測量來的更加可靠和迅速，并且發(fā)現(xiàn)學生容易記住自己喜歡的任務和活動相關(guān)的理念，這一發(fā)現(xiàn)是采取了質(zhì)的研究方法進行評價的。通過將PI和JITT結(jié)合起來，不僅加強了學生和教師之間的聯(lián)系，鼓勵協(xié)作學習，同時也要求師生共同參與，及時提供反饋，并鼓勵學生積極思考，加強學生的分析邏輯思路。

國內(nèi)對于JITT教學模式研究相對較晚，也有許多學者對JITT在各學科領(lǐng)域進行了研究[4,5]，從多方面表現(xiàn)出其對我國本?？平虒W改革的重大意義。馬萌[6]將傳統(tǒng)本科教學與JITT教學模式進行對比，從而得出了JITT教學模式對本科教學的啟發(fā)；劉粵湘[7]探討了JITT對我國高校教學改革示范作用。陳繼超[8]提出在運用JITT模式前提下，將思維導圖與web quest相結(jié)合，在JITT教學模式的“授課-探究”的適時教學的良好互動下，學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都在不斷的提高。同時，國內(nèi)許多研究者在JITT領(lǐng)域的研究與應用也有突出貢獻[9-15]。

三、JITT在程序設計類課程中的主要研究內(nèi)容

JITT教學模式應用于程序設計類課程的教學中，主要研究內(nèi)容分為構(gòu)建“基于網(wǎng)絡的學習任務平臺”、“積極主動的課堂教學”和“教學模式評價體系”三大部分。

1.建立基于JITT模式的程序設計類課程教學平臺

程序設計類課程教學平臺主要模塊包括：網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡課程、預習問題和討論區(qū)等模塊。其中，網(wǎng)絡教學資源模塊主要包括最新公告、教學課件、教學視頻等相關(guān)資源；網(wǎng)絡課程模塊包括相關(guān)課程介紹、授課大綱、課堂內(nèi)外的作業(yè)和習題、師資隊伍、相應的實驗教學等；預習問題模塊主要包括課堂預習問題和信息反饋，是學生預習教師課前提供的課程預習內(nèi)容；討論區(qū)提供師生在線交流和互動的網(wǎng)絡平臺。

教師通過平臺發(fā)布課程相關(guān)信息，同時發(fā)布每堂課的預習內(nèi)容。學生利用課程教學平臺，通過計算機網(wǎng)絡、手機等各種移動終端及時了解課程最新消息和最新動態(tài)，隨時與他人建立聯(lián)系并探討同樣感興趣和有所困惑的問題，互幫互助有利于減少學生的學習盲區(qū)。

2.構(gòu)建積極主動的課堂教學模式

想要建立一個積極主動的課堂教學，就要達到以下兩點：①學生認真完成預習任務，完成之后將預習信息詳細地反饋給教師；②教師及時接收這些信息，并且根據(jù)學生的反饋情況對教學設計進行相應的調(diào)整。網(wǎng)絡教學與面授相結(jié)合的教學及時開展師生交互的課堂教學。學生自主學習是JITT教學一直秉承的主旨。課堂的主角是學生，就“教學”二字來說，教的執(zhí)行者是教師，學的行動者是學生，所以說在課堂上他們是主動的接受者。學生完成教師所布置的預習任務情況以及反饋信息的詳盡與教學的實施是息息相關(guān)的。教師結(jié)合反饋信息和自己制定的教學內(nèi)容將學生在預習中的一些問題在課堂上提出來，以小組的形式圍繞這些問題進行討論。以討論為主是課堂教學實施必不可少的一個部分。對于相同或不同主題，各個小組之間開展討論與辯論，其中包括同學之間、師生之間、小組之間甚至是全班性的討論都是可以存在的。在這些激烈的討論與辯論過程中，通常會穿插一些角色扮演、操練與練習、甚至是演示或?qū)嶒灥然顒樱婚_展這些討論與辯論以及穿插其他一些活動，既營造一種輕松、活潑的課堂教學氛圍，讓學生在課堂上輕松學習，加深學生對問題的見解，更重要的是讓學生感覺到自己是課堂學習的主人，充分調(diào)動每一位學生在學習中的主動性、積極性甚至創(chuàng)造性，加深學生對知識與技能的深入理解與掌握。

在經(jīng)歷課堂教學后，JITT教學模式要求教師開展綜合難題方面的探究，在網(wǎng)絡上將學生難以處理的一些較困難、復雜的問題作為專題進行探究。既然是針對難題的探究，那么它們就將具有一定的挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，才能達到讓學生形成更科學、更清晰的思維邏輯，促進高級、復雜認知能力發(fā)展的效果。

3.構(gòu)建JITT教學模式評價體系

教學評價是教學體系中的一個重要過程，它是以教學目標為前提，制定一定的評價標準，對整個教學過程及結(jié)果進行科學衡量后給予公正的判斷。在JITT教學模式中，教學評價主要內(nèi)容是對教師、學生以及課程內(nèi)容的評價。JITT教學過程貫穿課前、課堂以及課后，因此對學生課前預習情況的評價、課堂上學生合作學習的評價以及課后難題探究評價都將作為評價的參考。

四、JITT研究目標分析

1.提高學生主動性與積極性，以提高學習效率

JITT教學模式提倡課前給學生上傳預習材料，提供給學生預習的方向，提高預習效率，完成預習任務后并提交反饋信息，長此以往將養(yǎng)成良好的預習習慣。課堂教學以學習者為中心，每位學生都可以積極地參與到教學中。在課堂教學中，與同學之間互動探討辯解，勇于發(fā)表自己的見解與看法。JITT教學既能提高學生的自信心，也給了他們大膽表現(xiàn)自己的機會。對于課后難題的探究，不僅能培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度，而且也開拓了學生的思維以及實踐動手能力。這些過程的實施，都能激發(fā)學生學習動力，自覺加入到學習的隊伍，自覺地吸收獲取知識。

2.實現(xiàn)顯著提高課堂的教學效果

教師運用JITT教學模式進行課堂教學，學生是課堂學習的主人。一旦他們提高了參與課堂的主動性與積極性，那么傳統(tǒng)的枯燥無趣的課堂教學的消逝就成為了發(fā)展的必然，而充滿活力的現(xiàn)代課堂就會誕生，原先讓學生壓抑的課堂教學變得輕松、充滿生機。讓學生在這種氛圍下學習，學習效果自然而然會顯著提高。

3.實現(xiàn)課堂教學效率最優(yōu)化

JITT教學模式要求學生要合理利用課外時間進行預習和課后探討，要求教師充分備課，準備好學習預習內(nèi)容，整理學生預習反饋并對課堂內(nèi)容進行調(diào)整。在課堂中，學生和教師都有充分的準備，學生學和教師教的效率都能達到最優(yōu)化。

五、JITT主要實施方案

著力于“基于網(wǎng)絡的學習任務”、“積極主動的課堂教學”、“評價體系”的實施是JITT教學模式的重心?！盎诰W(wǎng)絡的學習任務”通過教師上傳并發(fā)布預習內(nèi)容；學生認真做好預習工作并及時反饋給老師預習的情況；教師根據(jù)學生的反饋信息對教學內(nèi)容、教學方法等做適應性調(diào)整，以及重新制定對于課后的知識難題拓展和探究方案?！胺e極主動的課堂教學”主要針對教學內(nèi)容，師生通過討論，營造積極主動的課堂氣氛?！霸u價體系”主要通過建立科學的評價體系，來衡量教學改革效果[16]。JITT教學模式按實施時間又可分為課前、課中、課后。主要實施方案如圖1所示。

圖1 JITT實施方案

六、總結(jié)與分析

1.存在的問題與不足

在JITT程序設計類課程的教學中，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生起點水平差異大。由于不同的社會環(huán)境和家庭背景以及學習興趣的差異，同時，編寫程序涉及到理科基礎(chǔ)、思維能力、理解能力。導致同一個班的學生起點水平差異大。

（2）課程難教、難學。困擾師生的突出問題是程序設計類的課程。編程需要學生具備高度的抽象性和嚴密的邏輯性、理論性以及廣泛的知識面，但從古至今大多數(shù)的學生一旦面對較難的問題容易產(chǎn)生恐懼心理并退縮。

（3）落后的教學思想和方法。現(xiàn)今仍有許多教師還是采用傳統(tǒng)不被學生喜愛的教學模式，例如：“填鴨式”教學方法就是其中一種，這一方式限制了學生的思維擴展，忽視了對學生的主動性的培養(yǎng)，使學生對該學科產(chǎn)生厭煩，適得其反，就會導致教學效率低下，便難以完成對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的課程目標。針對在程序設計類課程教學過程中存在的問題，急需一個既符合該學科特點，又能從多方面培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生綜合能力的教學模式。

2.優(yōu)勢比較分析

①JITT模式在高校的程序設計類課程中的教學效果良好，對提高學生學習信息技術(shù)興趣、培養(yǎng)學生的合作意識與技能等方面有明顯作用?？偨Y(jié)該模式實施過程中的經(jīng)驗，為其他課程更好地利用JITT模式進行教學提供了經(jīng)驗與啟發(fā)，為JITT模式在國內(nèi)推廣及應用提供借鑒。

②JITT教學模式是以一種有效的方法和手段去改變原有單一、被動和陳舊的教學模式，它不僅促進了程序設計類課程教學模式的多樣性，同時也為教學實施提供了新的思路，提高教學質(zhì)量。

③JITT從多方面培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)散性思維，從而提高學生動手能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

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（郭桂真）

G434

A

1673-8454（2017）12-0069-04

國家自然科學基金項目 “演化粒子動力學溶解行為多尺度模型研究”（51663001）；2015年贛南師范大學教改項目“JITT模式在程序設計課程教學中的研究與應用”(150604)。