如何利用語篇教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

王俊娟

（吉林省延邊二中 吉林延邊 133000）

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了高中英語的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。高中英語語篇教學(xué)不能局限在單純語言知識上，而是要擴(kuò)展到對語篇的整體理解和延伸上。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語篇教學(xué) 高中英語

一、注意整體性

教師在語篇教學(xué)中要注重對文章的整體理解和把握。語言素材在整體呈現(xiàn)時意義才會更更突出。學(xué)生能夠通過語篇學(xué)習(xí)來形成和發(fā)展自身的語言能力。教師在講課時要特別注意文章的整體性。進(jìn)行語篇材料學(xué)習(xí)時，首先要讓學(xué)生對文章的主題思想和文化背景有初步了解，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。其次，結(jié)合文章語境進(jìn)行詞匯和語法學(xué)習(xí)，并且要從聽、說、讀、寫四個方面來挖掘教材，并且將四個方面作為整體來進(jìn)行訓(xùn)練，而不能把某一方面作為孤立的個體來對待，在實(shí)施過程中教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的各種學(xué)習(xí)機(jī)制并且要注意各項(xiàng)活動之間的過渡與銜接，幫助學(xué)生逐步形成聽、說、讀、寫各種技能。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對語言知識理解更透徹，掌握更扎實(shí)，為下一步的語言輸出奠定基礎(chǔ)。在語言輸出階段，教師要給學(xué)生提供足夠的對所學(xué)語言加工運(yùn)用的機(jī)會，作者在平時教學(xué)中通常使用任務(wù)型教學(xué)方法，結(jié)合所學(xué)語篇的主題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的貼近學(xué)生生活的語言情景，讓學(xué)生將所學(xué)的語言素材進(jìn)行利用和重組來完成任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)過程融入了學(xué)生的思維，是有效的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)提出的對語篇學(xué)習(xí)達(dá)到整體輸入和整體輸出的要求。學(xué)習(xí)語言的真諦在于學(xué)以致用。

二、正確理解基礎(chǔ)知識內(nèi)涵

英語語篇教學(xué)中，語言知識是重要的教學(xué)內(nèi)容，專門運(yùn)用一個課時教學(xué)存在于語篇中的語音、詞法、語法、句型等“語言點(diǎn)”，已經(jīng)成為目前中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中一種約定俗成的教學(xué)方法。支撐這種做法的認(rèn)識是“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，所以要先“夯實(shí)基礎(chǔ)”，然后再“提高能力”。這一觀點(diǎn)本身沒有問題，但是，由于對“基礎(chǔ)”這一概念的誤讀，這種約定俗成的方法并不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將基礎(chǔ)的主體局限在語法和詞法上，實(shí)際上誤讀了基礎(chǔ)的概念，窄化了基礎(chǔ)的內(nèi)涵，并不能真正達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是指那些靜態(tài)的、有型的，可以通過告知、記憶或機(jī)械訓(xùn)練能夠掌握的東西，它包括知識、技能、策略等內(nèi)容，而不僅僅是語言點(diǎn)，更不僅僅是詞匯和語法。在知識層面，除了語音、語法、詞匯方面以外，還包括所教語篇所談及話題的背景知識、所屬題材的背景知識、所屬體裁的結(jié)構(gòu)知識以及蘊(yùn)藏在語篇中的跨文化知識等方面。在篇章層面，包括體現(xiàn)比較、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折等承上啟下關(guān)系的話語標(biāo)志（discourse marker）和作者在形式和思維上如何保持一致性的語篇知識（cohesion in form and coherence in thought）；以及如何進(jìn)行預(yù)測（predicting）、猜測（guessing）、分析（analyzing）、推理（inferring）、判斷（judging）等與文本互動過程中的語用知識（pragmat?ic knowledge）。在技能方面，包括如何準(zhǔn)確高效讀懂語篇的基本閱讀套路與技巧，以及基于中英文表達(dá)方式差異性的文本結(jié)構(gòu)知識。在策略方面，包括如何通過自我計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)督與調(diào)整而優(yōu)化閱讀過程的元認(rèn)知策略（metacognitive devices）。以上所述內(nèi)容都有一定的基本形式，可以通過告知、記憶和機(jī)械訓(xùn)練存儲在學(xué)生的基礎(chǔ)儲備之中，作為進(jìn)行正確高效閱讀的武器庫，都應(yīng)當(dāng)成為“基礎(chǔ)”的必要組成部分。

從上述分析可以看出，在進(jìn)行語篇教學(xué)安排時，如果將主要時間放在詞匯、語法等語言點(diǎn)上，學(xué)生的基礎(chǔ)將會出現(xiàn)嚴(yán)重結(jié)構(gòu)性缺失的現(xiàn)象，核心素養(yǎng)中的語言能力方面將無法達(dá)成。因此，要想培養(yǎng)核心素養(yǎng)，首要任務(wù)是正確理解基礎(chǔ)內(nèi)涵，并將其全部納入教學(xué)目標(biāo)體系范圍之內(nèi)，作為被“夯實(shí)”的對象。

三、語篇閱讀教學(xué)

閱讀是對視角符號的一種積極主動的思維過程。在這個思維過程中，讀者運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和作者提供的已知信息對語篇的未知信息進(jìn)行識別和解碼的，從而達(dá)到對語篇的結(jié)構(gòu)和功能的分析和理解。隨著語言學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等的不斷發(fā)展，英語閱讀教學(xué)形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式（信息加工模式）、自上而下模式（心理語言模式）、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個的共同的局限，就是只涉及兩個方面即視角符號和讀者，有的強(qiáng)調(diào)語言知識中的某些部分如詞匯和語法，有的則強(qiáng)調(diào)背景知識，忽略了語篇的生產(chǎn)者、語境、語篇的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系、語篇的組篇機(jī)制等，導(dǎo)致閱讀能力不能提高，閱讀理解率低。語篇分析閱讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語篇意義或功能的基礎(chǔ)上形成語篇結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)統(tǒng)一。簡言之，語篇分析閱讀就是讀者運(yùn)用語篇分析理論，分析如何在特定的語境和社會文化背景中理解作者的寫作意圖，及作者是如何依據(jù)自己的特殊身份組織語篇的，即語篇的組篇機(jī)制是什么，強(qiáng)調(diào)讀者和作者及語篇之間的相互交際過程。語篇閱讀的本質(zhì)就是讀者通過語篇，走進(jìn)作者的情感世界與作者進(jìn)行積極主動的對話、交流和溝通的一交際活動。閱讀是基于語篇的閱讀。根據(jù)語言即語篇的觀點(diǎn)，語言閱讀就是語篇閱讀。語篇閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語篇分析閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，通過師生、生生、學(xué)生與語篇、學(xué)生與作者等的多極化互動體驗(yàn)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析閱讀能力即語篇能力，提高閱讀理解率。

四、語篇教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法間的關(guān)系

語篇教學(xué)對語篇分析能力的形成有著不可忽視的作用。作者在日常教學(xué)中對待語篇教學(xué)的觀點(diǎn)是“積極穩(wěn)妥，主張抱著一個開放的心態(tài)和積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)，在探索和檢驗(yàn)中穩(wěn)步實(shí)施。在語篇教學(xué)思想與其他語言教學(xué)思想的關(guān)系上，語篇教學(xué)是并不是完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)：相反，語言知識教學(xué)仍然是語篇教學(xué)模式中的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些重要思想和方法，例如“整體語言教學(xué)”?！霸~不離句，句不離篇”等等。本身就是與語篇教學(xué)思想相通的：語篇教學(xué)不過是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和完善。此外，語篇教學(xué)與交際語言教學(xué)及任務(wù)型語言教學(xué)一樣，都有自己的突出優(yōu)勢，但也不是沒有局限性，針對不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其價值表現(xiàn)也會不同。

結(jié)語

語篇教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中需要與其他教學(xué)思想和方法很好地結(jié)合起來。交際語言教學(xué)重視語言交際能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)關(guān)心如何使用語言來做事情。這與語篇教學(xué)思想在根本理念上也是一致的。只是交際教學(xué)思想和任務(wù)型教學(xué)途徑更關(guān)心語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果，而語篇教學(xué)更關(guān)心達(dá)到這些目標(biāo)所需要的條件和過程。這些條件和過程正是傳統(tǒng)語言教學(xué)方式所忽視或缺少的。從這個意義上說，語篇教學(xué)實(shí)際上是在傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)之問架起了一座橋梁。