基于《CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革的探索

王永強(qiáng)　李玉龍　張志永

【摘要】本文簡要介紹了我?！禖AD/CAM應(yīng)用技術(shù)》的教育現(xiàn)狀，由此引出對該課程教學(xué)改革的探索。提出分層教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、資格取證等方式提高學(xué)生的能力，踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 項(xiàng)目化教學(xué) 資格取證

【中圖分類號】G642.44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0254-02

陳云棠認(rèn)為：“應(yīng)用型本科不是傳統(tǒng)本科的較低層次，也不是高職高專的加強(qiáng)版，而是與傳統(tǒng)本科屬于同一層次的兩個類型，與高職高專屬于同一類型的兩個層次。不堅(jiān)持本科屬性，就無法提升社會地位，不明確類型特征，就難以體現(xiàn)培養(yǎng)特色?！?我們學(xué)校作為一所民辦本科院校更應(yīng)該注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。《CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)械專業(yè)的一門必修的專業(yè)技術(shù)課，它是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。主要培養(yǎng)學(xué)生對輕工產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計與制造的專業(yè)能力培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，對后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、走向工作崗位起著主要支撐作用。

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)及機(jī)制本專業(yè)開設(shè)這門課程已幾年有余。我從開課伊始就一直從事該課程的教學(xué)工作。幾年里，從自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對該課程的教學(xué)改革做了一些思考。

1.CAXA制造工程師教學(xué)模式改革的必要性

該軟件的傳統(tǒng)教學(xué)模式以命令操作為主體，堆疊式地講解軟件相關(guān)命令的操作方法及注意事項(xiàng)，然后通過大量的實(shí)例練習(xí)，在學(xué)生實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，老師幫助解決問題。對于共性問題，統(tǒng)一強(qiáng)化講解，避免學(xué)生犯同樣的錯誤。事實(shí)證明，傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握相關(guān)命令操作，但是效果不好，學(xué)生在枯燥的大量命令操作練習(xí)下，自主性和興趣并沒有很大的改善。很多學(xué)生只會跟著老師講解的步驟抄畫從而進(jìn)行造型，對于新的圖形，學(xué)生沒有自主造型的能力，這就是我們傳統(tǒng)教學(xué)帶來的后遺癥。

所以，傳統(tǒng)教學(xué)方法需要改革和創(chuàng)新，從根本上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。CAXA制造工程師不是簡單的實(shí)體造型，除了要考慮學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)的學(xué)生能否與企業(yè)崗位完整對接。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)體造型練習(xí)題不能過于簡單，否則學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后對于曲面造型的實(shí)例很難發(fā)揮積極探索的精神，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的過程中要注重知識結(jié)構(gòu)的完整性。對于CAXA制造工程師的教學(xué)，我們教授者要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中掙脫出來，給學(xué)生創(chuàng)造一種全新的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的雙贏，著重培養(yǎng)學(xué)生自主造型的能力。

2.CAXA制造工程師教學(xué)模式的改革

2.1針對當(dāng)前生源質(zhì)量，進(jìn)行分層教學(xué)

我們在該課程的教學(xué)中必須應(yīng)對一些新的問題，如何合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容？怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

針對這種情況，我們在這門課的實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)降低了要求掌握的理論難度，將理論方面弱化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手操作能力，實(shí)行分層教學(xué)。對于機(jī)制本的同學(xué)，著重整體能力的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生理論方面的知識，還要注重實(shí)際動手能力的培養(yǎng)；對機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生注重培養(yǎng)他們動手操作的能力，弱化理論方面的培養(yǎng)；對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生注重培養(yǎng)他們仿真編程能力的培養(yǎng)。

2.2針對總學(xué)時數(shù)較少，進(jìn)行理論加實(shí)訓(xùn)周的教學(xué)改革

以前該課程的教學(xué)總學(xué)時數(shù)為40學(xué)時，理論和實(shí)踐各占20課時，主要是按照教材章節(jié)順序逐個講解基本命令、操作方法等。到了學(xué)期末，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們出現(xiàn)了一個普遍的問題：基本命令都學(xué)會了，但具體到一個圖形中卻不知該使用哪些命令。

為了解決類似問題，我們把理論學(xué)時縮減為10個學(xué)時，實(shí)踐課時30個學(xué)時，把其中的15個課時作為實(shí)訓(xùn)周，短期內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過上機(jī)實(shí)際操作，集中強(qiáng)化，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從模仿到創(chuàng)新。精心選擇一些有代表性的工程實(shí)際問題，進(jìn)行綜合實(shí)際演練。雖然總學(xué)時數(shù)沒有變化，但實(shí)際效果非常明顯，學(xué)生碰到實(shí)際問題下手解決的能力有很大提高。

2.3針對技能型人才的培養(yǎng)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能應(yīng)用型人才。這就需要加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這種情況，為此我們進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的探討。具體做法如下：把全班同學(xué)合理配置成幾個小組，每組設(shè)一名組長，在每組中，有動手能力強(qiáng)的，也有動手能力相對弱的，相互搭配。拿到任務(wù)后，由組長根據(jù)組員的不同能力進(jìn)行任務(wù)分配，在這個過程中，組員之間相互交流，互通有無，彼此幫助，共克難關(guān)。最后由該組推舉的一個成員進(jìn)行任務(wù)匯報，其他成員可以補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

這是基于我院實(shí)際情況在教學(xué)過程中的一些思考，對于這門課程，我們還有后續(xù)的工作：

3.1利用我校的校企合作機(jī)制，邀請一些企業(yè)專家和學(xué)院教研室的有關(guān)老師一起，編寫一本符合我院實(shí)際學(xué)時情況、符合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的CAXA制造工程師教材。在合適的時間聘請企業(yè)工程師到課堂，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，為學(xué)生授課。這樣，我們的教學(xué)就是非常注重實(shí)際的教學(xué)，就是有的放矢的教學(xué)，就是企業(yè)需要的教學(xué)。

3.2找到相關(guān)部門，在我院進(jìn)行CAXA制造工程師職業(yè)資格證書培訓(xùn)工作。利用學(xué)院設(shè)備和教師資源，為中原地區(qū)的職業(yè)培訓(xùn)添磚加瓦，同時學(xué)生們在畢業(yè)時多了一個證明自己能力的職業(yè)資格證書，老師們也能在這樣的培訓(xùn)中不斷提高自己。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴光群，于洋.基于CAXA制造工程師2008教學(xué)方法的探討[J]湖南農(nóng)機(jī)，2013，40（01）：147-175.

作者簡介：

王永強(qiáng)（1987—），男，河南衛(wèi)輝人，助教，畢業(yè)于天津工業(yè)大學(xué)，主要研究方向?yàn)橹C波齒輪，共發(fā)表3篇學(xué)術(shù)論文。