新課堂中音樂教師角色的正確定位

楊曉霞

【摘要】課程改革的種種設(shè)想，最終都離不開教師的教學(xué)實(shí)踐。唯有教師的教育理念、教育方式、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的變化，課堂才會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。那么，在構(gòu)建高效課堂的過程中，音樂教師如何正確定位角色，才能更好地落實(shí)課改精神呢？

【關(guān)鍵詞】新課堂 音樂 角色 正確定位

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0190-01

一、音樂教師要做知識的傳授者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就是說，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，不僅要掌握課本的基礎(chǔ)知識，同時(shí)還要通過參與教學(xué)活動(dòng)，陶冶情操、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。正如學(xué)生的角色要從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)構(gòu)建、參與者一樣，教師的職責(zé)不在于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而在于怎樣促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。在這一過程中，音樂教師依然是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、指導(dǎo)者。這些傳統(tǒng)角色仍然起著重要作用。在新課程的教學(xué)中，學(xué)生的自主參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將大大增加甚至成為主導(dǎo)。

二、音樂教師要做學(xué)生活動(dòng)的管理者，紀(jì)律的維護(hù)者，更要做學(xué)生心理健康的維護(hù)者、朋友和學(xué)習(xí)的伙伴。

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活、工作、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，人際關(guān)系日益緊張，各種壓力不斷增加，心理問題越來越趨于低齡化，心理問題已成為影響學(xué)生成長的主要因素之一。因此，音樂教師必須具備心理健康教育、心理咨詢的知識和技能，以擔(dān)當(dāng)起這方面的責(zé)任。當(dāng)然，教師不可能也沒有必要成為專業(yè)的心理咨詢師或治療者，師生關(guān)系也不應(yīng)變成醫(yī)患關(guān)系。教師成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，不是要求教師要掌握具體的知識、技能進(jìn)行咨詢和治療，而是要求教師應(yīng)該具有維護(hù)學(xué)生心理健康，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到自己日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍；為學(xué)生提供理解和寬容，維護(hù)其自尊心；減少學(xué)生對學(xué)習(xí)和考試的過渡緊張；滿足其心理需要，予以情感支持等。

三、音樂教師要做評價(jià)者，更要做學(xué)生忠實(shí)的服務(wù)者和評價(jià)的激勵(lì)者。

由于傳統(tǒng)教育評價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，往往使用“升學(xué)率”作為評價(jià)中的硬性指標(biāo)，政府的教育主管部門以“升學(xué)率”來評價(jià)學(xué)校，學(xué)校則以“升學(xué)率”來評價(jià)老師。而對學(xué)生則過分強(qiáng)調(diào)教育的甄別與選拔功能，主要來說是通過考試成績作為評定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則從關(guān)注“人”的全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼，高懸“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能”這一價(jià)值取向。教師的評價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正激勵(lì)者，要求音樂教師切實(shí)改變和掌握新的課程評價(jià)藝術(shù)。承認(rèn)學(xué)生的差異性，通過縱向比較來評價(jià)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的獨(dú)特發(fā)展，承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異。在學(xué)習(xí)生活評價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)疑性、診斷性和激勵(lì)性評價(jià)方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價(jià)方法；針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價(jià)方法。在這些評價(jià)方式之中特別常用、善用激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在愉快之中求學(xué)。學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

四、音樂教師不能做被動(dòng)的提高者，而要做主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者和研究者。

在新課程中教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學(xué)習(xí)者和研究者。盡管過去也強(qiáng)調(diào)教師要不斷充電，要繼續(xù)學(xué)習(xí)，但由于知識更新速度慢，學(xué)科內(nèi)容和教材相對穩(wěn)定，加上一些其他因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時(shí)代的到來，知識更新速度急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進(jìn)行知識的不斷更新，就無法完成這一使命。就教師的研究者角色而言，主要指教育教學(xué)實(shí)踐研究，而非專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。教師要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者，音樂教師本身必須是一位積極有效的教育教學(xué)的研究者。

教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)更主動(dòng)地思考教育教學(xué)理論，對新問題會(huì)更敏感，更有見解，其教學(xué)效果也必將隨之提高。

綜上所述，在新課程的要求下，音樂教師必須首先認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”；從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展；從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程；從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向注重學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式；從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；從評價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評價(jià)模式的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁彩楚.淺談新課程下教師角色的正確定位《遼寧教育研究》2004

[2]張艷.試論探究式教學(xué)中音樂教師的正確定位《大眾文藝》 2011