建立高職會計專業(yè)實踐性教學質(zhì)量保障措施研究

徐小女

摘要：隨著我國經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之不斷發(fā)展，高職院校在教育體制中愈加受到重視，對于高職的實踐性教學也是被教育工作者所重點關(guān)注的問題。在高職的會計專業(yè)中，會計實踐教學對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)及其重要，高職院校也普遍認識到了實踐教學的重要性。文章通過對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院會計專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀進行分析，闡述其重要意義，對如何有效進行會計專業(yè)實踐性教學提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；實踐性教學；質(zhì)量保障

中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

高職教學的目的就是要提高人才素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)人才?，F(xiàn)在社會對人才的要求不僅注重其理論性知識，更注重其實踐技能。所以實踐性教學在高職教學中引起廣泛重視。會計專業(yè)本身就是一門注重技術(shù)性與知識性的學科，所以在會計專業(yè)的教學中更要提升時間性教學的教學質(zhì)量。但由于受到現(xiàn)實條件，與當前教學思想，傳統(tǒng)教學模式、教學方法的限制，在實踐性教學中仍然存在很多問題，如何更好地建立高職會計專業(yè)實踐性教學質(zhì)量保障措施成為值得探究的問題。

一、廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院會計專業(yè)是普遍高職院校中重點專業(yè)，學院在師資隊伍建設(shè)、專業(yè)學科發(fā)展、實訓室建設(shè)等方面始終給予政策和資金上扶持，取得了長足發(fā)展。會計專業(yè)最大的優(yōu)勢和特點是，生源充足，市場需求量大，就業(yè)形勢好，發(fā)展前景廣闊。但是，在目前的實踐性教學中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐課時比重不足

在當前的會計專業(yè)教學工作中，對于整體的教學課時安排呈現(xiàn)出偏重理論性課程的狀態(tài)，在課程計劃中實踐性教學課程比重嚴重不足，不利于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，學校難以養(yǎng)成高素質(zhì)會計人才。

我國教育部在2000年就高職人才培養(yǎng)工作明確的出臺過相關(guān)的工作文件，并在其中做出規(guī)定，對于學制為三年的高職院校在專業(yè)教學中實踐性教學的課時比例不應(yīng)該低于總教學課時的百分之四十。但在實際的會計專業(yè)教學中，實踐性教學的課程比例根本沒有達到標準要求。

會計專業(yè)是十分重視專業(yè)技能培養(yǎng)的一門實用的學科。課程本身對實踐性教學是有著較高要求的。而當前的課程安排情況與會計專業(yè)的教學要求是相悖的，這樣會限制學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，達不到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

（二）實踐課程可操作性不強

在當前的高職會計專業(yè)教學工作中，學校所提供的實踐教學內(nèi)容的仿真性都相對較差，不能與社會工作相接軌。課程具備的可操作性不強[2]。這樣就失去了實踐教學的意義。

雖然我院為會計專業(yè)教學配備了專門的實訓教室，讓學生進行實踐訓練，但在實訓資料配置上存在很大不足之處。主要存在兩種情況：第一，將某公司的相關(guān)資料完全照搬，讓學生進行模擬操作，但這樣的實訓資料是十分片面的，并不能起到很好的模擬訓練作用。第二，是教師自己隨意瞎編亂造虛假信息。這樣的信息往往極度缺乏真實性，也無法有效提升學生電算化能力。

（三）“雙師型”教師人才隊伍建設(shè)不完善

師資力量也是影響高職院校會計專業(yè)實踐性教學質(zhì)量的重要影響因素。當前的高職院校都在提升自身的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，雖然我院“雙師型”教師數(shù)量有所增加，但實際增加的所謂“雙師型”人才，并不是真正意義上既有教學能力又有實際操作能力的教師，大多都是同時具有教師資格證與會計職業(yè)資格證書的人，真正的做到有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷，經(jīng)驗豐富的教師非常少。

因為“雙師型”教師人才隊伍建設(shè)不完善，教師缺乏實踐經(jīng)驗，自身所具備的實踐能力就比較低，所以在實踐性教學中也很難帶給學生很好的教學指導，使實踐性教學難以達到應(yīng)有的教學效果，不利于會計專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)。

（四）實踐技能教學不全面

在當前的高職院校會計專業(yè)實踐性教學的中，教學的各個環(huán)節(jié)并沒有一定完整的體系。因而就導致在教學過程中對學生的技能教學沒有體系，技能教學并不全面。學生如果學到的實踐技能不全面，在實際工作中各個工作環(huán)節(jié)之間就會缺乏連貫性，很難做到與實際工作相互融合。

我院會計專業(yè)在實踐性教學中主要社會的課程包括課堂實訓、專業(yè)綜合實訓、上崗實習等內(nèi)容。在課堂實訓中主要針對本節(jié)課、本單元、本模塊的內(nèi)容進行實踐聯(lián)系，實訓時間短暫，并且各個課程實訓中缺乏連貫性，沒有直接的關(guān)聯(lián)，起不到系統(tǒng)訓練的作用。專業(yè)綜合實訓相對于課堂實訓，可以起到較好的系統(tǒng)學習作用。但在實踐安排上，與學生實習時間、撰寫論文時間相重合，學生壓力較大，很難達到實踐訓練的最優(yōu)效果。在上崗實習中，學生被分散到各個企業(yè)進行實訓，面對現(xiàn)實的工作壓力，往往注重完成公司的任務(wù)，而起不到系統(tǒng)學習的作用，并且在校外的上崗實習，缺乏老師的指導，學校很難真正掌握到學生的學習情況。

二、有效建立高職會計專業(yè)實踐性教學質(zhì)量保障措施的策略

（一）增加實踐教學課時

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學的質(zhì)量，首先在課程教學安排上，要轉(zhuǎn)變原有的理論課程與實踐課程的課時安排比例，調(diào)整教學計劃，注重實踐性教學，提高實踐課程在課程總體課時中的比重。

通過增加實踐課時，讓學生在正常的課堂時間例就能更加充分的進行實際操作，提高實踐能力，將實踐性教學目標真正的落到實處，體現(xiàn)在實際教學工作之中。只有學校重視實踐性教學，為學生提供更多的實踐性教學實踐，才能更好的激發(fā)學生對于實踐能力養(yǎng)成的主觀能動性，從而更好地養(yǎng)成實踐能力，使高職會計專業(yè)的實踐性教學質(zhì)量得到真正的提升。

（二）增強實踐性教學課程可操作性

要想有效保障高職院校跨級專業(yè)實踐性教學的質(zhì)量，要注重在教學中提高實訓資料的仿真性，豐富實訓資料的內(nèi)容，完善軟件、硬件設(shè)施，從增強實踐性教學課程的可操作性。

隨著我國經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，企業(yè)單位對于會計工作的需求也在不斷的變化，要求會計專業(yè)的學生要跟上社會的變化，不斷的提升自己。因而在進行校內(nèi)的實訓時，教師應(yīng)該時刻與時俱進，為學生提供符合當下社會情況的實訓資料，調(diào)整實訓內(nèi)容。學校要為學生配置先進的實際操作設(shè)備。通過軟件、硬件設(shè)施的完善，曾江實踐性教學課程的可操作性。

（三）完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學的質(zhì)量，要注重師資力量的完善。學校要注重引進具有較高時間技能的“雙師型”人才，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)。從根本提升對學生的實踐性教學能力。

對于在崗“雙師型”教師，學?？梢酝ㄟ^對教師進行實踐技能培訓、組織教師進行進修等方式，提升教師的個人實踐水平，使其個人素質(zhì)得以提升。對于學?，F(xiàn)有教師資源中沒有實踐經(jīng)驗的額，學校也可以通過校企合作的方式，將其選派到工作崗位，增加其實際操作經(jīng)驗。學校也要注重引進“雙師型”人才，壯大自身的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（四）完善實踐教學體系

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學的質(zhì)量，要注意規(guī)范專業(yè)實踐教學的環(huán)節(jié)，完善實踐教學的體系，使學生全面的掌握各項會計實踐能力，避免實踐技能片面化。

要完善高職院校會計專業(yè)的時間教學體系，第一，注重完善當前課堂實訓的連貫性，讓課堂實訓可以系統(tǒng)的使學生實踐能力得到提升。第二，要調(diào)整專業(yè)綜合實訓的時間，避免其與學生專業(yè)實習、論文答辯等時間重合，從而保證專業(yè)綜合實訓的教學效果。第三，在學生上崗實習期間，學生自身要注重對自己實踐能力的全面培養(yǎng)，學校也要加大對上崗實習學生的關(guān)注，加派指導老師，切實的了解學生的實習情況，使學生的上崗實習可以真正起到鍛煉的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，因為會計專業(yè)自身具有技術(shù)性強的特點，所以培養(yǎng)具有較高實踐能力的全面的會計專業(yè)人才是專業(yè)自身特點的要求。但是當前因為受到種種現(xiàn)實條件的限制，受到傳統(tǒng)的教學思想教學模式的影響，在會計專業(yè)的實踐性教學中仍然存在很多問題，所以我們要相處相應(yīng)的策略，為有效進行高職會計專業(yè)實踐性教學提供保障。通過在課時安排中增加實踐課程的課時；增強實踐性教學課程可操作性；完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)；完善實踐教學體系的措施，使會計專業(yè)實踐性教學質(zhì)量得以提升，為社會培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李雷.獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系模式探析[J].商業(yè)會計，2012（10）.

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[5]李海燕，王明遠.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐性教學的若干思考[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（1）.

基金項目：教育教學改革項目：本文系廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院《建立高職會計專業(yè)實踐性教學質(zhì)量保障措施研究——以“廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院”為例》課題階段性成果，項目號：CXJG20160205 。