教育信息化環(huán)境下基于名師課堂的生物復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與思考

趙勝昔

【摘要】名師課堂給予教師的應(yīng)該是更開闊的創(chuàng)新空間，生物教師應(yīng)努力汲取養(yǎng)分，拓展思維，積極探究，上好一堂自己的優(yōu)課。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 延伸拓展 構(gòu)建模型

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0182-02

1.背景與主題

“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略途徑，有助于深化教育領(lǐng)域綜合改革，促進(jìn)地區(qū)教育公平，優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，從而提升普遍教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，國家發(fā)展和教育綜合改革確立了教育信息化的戰(zhàn)略地位。實(shí)施傳遞課堂，名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，對普通一線教師的教育創(chuàng)新應(yīng)用起到積極的作用，不僅利于拓展教育資源，還幫助實(shí)現(xiàn)教育方法的改進(jìn)，推動(dòng)教育理念的變革。

教育部推廣“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)已經(jīng)三年了。作為基層教師，備課前觀看名師課堂，學(xué)習(xí)部優(yōu)推薦課，已經(jīng)成為一個(gè)教學(xué)常態(tài)，如何利用好這個(gè)平臺(tái)，就筆者開設(shè)一節(jié)高三命題教學(xué)活動(dòng)課談?wù)勼w會(huì)。

2.描述與經(jīng)歷

2.1觀摩學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)

首先找來蘇州教研員馬老師在西安交大附中執(zhí)教的《有絲分裂的實(shí)驗(yàn)探究》一課，仔細(xì)揣摩，從課堂錄像入手，體會(huì)馬老師的教學(xué)思路：從細(xì)胞為何不能無限長大出發(fā)，層層剖析后指出細(xì)胞長大到一定限度后通過細(xì)胞分裂來增加細(xì)胞數(shù)目，自然的引出了細(xì)胞有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容，通過播放觀察根尖有絲分裂的實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)識(shí)顯微鏡下有絲分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞圖像，再通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理來構(gòu)建有絲分裂的各種數(shù)學(xué)模型，加深對有絲分裂過程的理解。整堂課層層深入，環(huán)環(huán)相扣，通過問題導(dǎo)入，帶出一連串的知識(shí)點(diǎn)，將生物教學(xué)回歸到實(shí)驗(yàn)上，用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)圖像、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話，既有科學(xué)性又體現(xiàn)了生物的理科屬性。

然筆者此次課題雖與馬老師的相同，但課堂面向高三學(xué)生，且二輪復(fù)習(xí)時(shí)需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向與縱向的聯(lián)系，于是將本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）掌握洋蔥根尖有絲分裂裝片制作過程；（2）準(zhǔn)確判斷有絲分裂圖像，并能應(yīng)用恰當(dāng)方法評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（3）比較細(xì)胞周期不同時(shí)期的時(shí)間長短，計(jì)算細(xì)胞有絲分裂周期中各個(gè)時(shí)期的時(shí)間，構(gòu)建細(xì)胞分裂相關(guān)數(shù)學(xué)模型；（4）聯(lián)系變異的相關(guān)內(nèi)容，分析細(xì)胞分裂中出現(xiàn)的異常情況。

2.2結(jié)合學(xué)情，精選擊重

錄像中西安交大附中的學(xué)生不僅對課本知識(shí)掌握得全面，還能深入思考提出自己對實(shí)驗(yàn)的看法及疑問，在課堂中不時(shí)的生成問題且通過小組討論來解決，可見這些學(xué)生的生物素養(yǎng)與學(xué)習(xí)功底是很不錯(cuò)的。而筆者課堂的對象是一批在達(dá)B線上掙扎的學(xué)生，對課本內(nèi)容掌握的都不夠全面，細(xì)胞分裂這一章節(jié)內(nèi)容又是他們的薄弱點(diǎn)，考慮到這些就不能把馬老師的課堂就這么拿來?？紤]到學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：（1）掌握洋蔥根尖有絲分裂裝片制作過程；（2）識(shí)別有絲分裂的不同時(shí)期，比較細(xì)胞周期不同時(shí)期的時(shí)間長短。為了解決這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，筆者挑選了馬老師課堂中的兩個(gè)基礎(chǔ)例題來攻破它們。

例題1.在進(jìn)行觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，裝片的制作包括（解離、漂洗、染色、制片）甲—戊五位同學(xué)在剪取洋蔥根尖后立即進(jìn)行的操作步驟如下：學(xué)生甲遺漏了解離過程，學(xué)生乙遺漏了漂洗過程，學(xué)生丙遺漏了染色過程，學(xué)生丁和戊按上述四步驟完整操作。請回答：

（1）甲觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是 ，乙觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是 ，丙觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是 。

（2）丁同學(xué)在進(jìn)行上述步驟后，直接在高倍鏡下觀察，長時(shí)間未找到有絲分裂的細(xì)胞，正確步驟應(yīng)是怎樣？

（3）戊同學(xué)觀察到了許多呈長方形的細(xì)胞，但未找到有絲分裂各時(shí)期的圖像，可能的原因是什么？

（4）經(jīng)教師糾正后，丁同學(xué)在視野中找到了有關(guān)細(xì)胞有絲分裂圖像，但丁同學(xué)所看到的細(xì)胞圖像位于視野的右上方，若要在視野中央觀察此細(xì)胞，你認(rèn)為他應(yīng)如何正確移動(dòng)裝片？

例題2.若已知洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞的細(xì)胞周期為10.0h，請根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用餅狀圖的方式，表示洋蔥根尖細(xì)胞的細(xì)胞周期，需要表示出各時(shí)期的時(shí)間（保留小數(shù)點(diǎn)后一位）。

2.3激發(fā)引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)有絲分裂實(shí)驗(yàn)的過程中，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與呢？還是要靠問題。但是教師直接把問題給出學(xué)生被動(dòng)思考，學(xué)習(xí)積極性降低，但是高中課堂學(xué)生主動(dòng)提問的又很少。于是筆者采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓少數(shù)敢發(fā)言的學(xué)生帶動(dòng)小組內(nèi)成員將自己的問題呈現(xiàn)出來，然后一起討論解決，共同完成知識(shí)的消化。播放完有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程錄像后，筆者先拋磚引玉提出問題：本實(shí)驗(yàn)觀察植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期圖像，需要經(jīng)過哪些步驟？？結(jié)合書本給出的實(shí)驗(yàn)步驟和觀看的實(shí)驗(yàn)過程，其中每一個(gè)具體步驟又能提出哪些具體問題？筆者將班級(jí)中的四十二位學(xué)生分為七組，組內(nèi)采集問題，再通過投影讓全體參與討論。搜集到的問題有“緊盯著一個(gè)間期細(xì)胞會(huì)觀察到它變化為前期的過程嗎？為何在視野中觀察到的分裂間期細(xì)胞最多？”等。學(xué)生全員參與，課堂討論氣氛活躍，突出了學(xué)生的主體地位。

2.4拓展延伸，縱橫課本

數(shù)學(xué)教育家波利亞的解題理論中提到一點(diǎn)：先弄清問題，接著找出已知與未知之間的聯(lián)系。世界是變化的，生物體自身也會(huì)因內(nèi)在或外在的原因出現(xiàn)一些異常的情況。在掌握了生物體細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容后，可將細(xì)胞分裂出現(xiàn)的一些異常情況聯(lián)系起來，展開討論，弄清原因。于是筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)來讓學(xué)生來體會(huì)這一點(diǎn)。

探究活動(dòng)：采用物理或者化學(xué)的方法可以抑制細(xì)胞的有絲分裂，使細(xì)胞停留在細(xì)胞周期的某個(gè)階段，如下表所示，“——”表示停留的時(shí)期。根據(jù)表回答下列問題：

（1）胸苷的抑制作用是可逆的。加入過量胸苷抑制細(xì)胞有絲分裂的最可能原因是什么？（2）如果要觀察染色體色帶（染色體在特殊染色時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的橫帶）并進(jìn)行分析，最好用哪種方法處理？為什么？（3）秋水仙素和低溫抑制細(xì)胞分裂的原理常被用于生產(chǎn)、生活或科研。就這兩種方法各舉一例。

在完成該探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生就已經(jīng)把生物變異、育種的內(nèi)容串聯(lián)過來了，不僅清楚了這些知識(shí)點(diǎn)與有絲分裂的聯(lián)系，還加深了對有絲分裂的理解，更好掌握了本堂課的內(nèi)容。

3.詮釋與反思

3.1運(yùn)用關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)的方法，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)的生命過程

在人教版必修一教材的開篇就介紹了生命系統(tǒng)的層次，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要時(shí)時(shí)去結(jié)合生命系統(tǒng)的層次來體會(huì)每一個(gè)具體的生命過程。將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來形成一個(gè)生物知識(shí)的系統(tǒng)圖，不要把知識(shí)點(diǎn)孤島化、封閉化，有利用學(xué)生理解生命過程中細(xì)胞的生命歷程，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程圖。

3.2構(gòu)建模型解決問題，鍛煉思維方式，嘗試探究

對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的處理上，可以采用構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法，一可將具體細(xì)胞分裂時(shí)期用數(shù)學(xué)公式算出，二可采用更直觀的方式曲線或餅狀圖的形式。

3.3還有改進(jìn)的空間

3.3.1驅(qū)動(dòng)學(xué)生“生成問題”，需留給學(xué)生足夠的自主空間

用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生參與性提高了，但是筆者因課堂容量的限制，留給學(xué)生小組采集問題的時(shí)間太有限，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)去深入思考。課后學(xué)生給筆者提了這樣一個(gè)問題：老師有絲分裂最旺盛的時(shí)間是中午10點(diǎn)到下午2點(diǎn)之間，上課的時(shí)間是8點(diǎn)那怎么辦呢？實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間是相對固定的，并不能隨意調(diào)整。這里可引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化這個(gè)實(shí)驗(yàn)中卡諾氏液的作用，將知識(shí)進(jìn)行遷移。如果當(dāng)時(shí)再多留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上將這個(gè)問題拋出，不就是一個(gè)非常好的課堂生成，讓學(xué)生看到課本知識(shí)的遷移性。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思考并不是一蹴而就的，需要細(xì)心地觀察，反復(fù)地琢磨，冷靜地思考才能有所觸動(dòng)，有所想法，才能生成問題。教師不能把課堂當(dāng)作個(gè)人展示的舞臺(tái)，按照自己既定的節(jié)奏推進(jìn)，給學(xué)生留足思考的時(shí)間也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

3.3.2勤動(dòng)手，帶著實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題來探究

高三都是復(fù)習(xí)，那能否考慮在復(fù)習(xí)過程中再做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生所掌握知識(shí)增加，認(rèn)知的能力增長后，再次實(shí)驗(yàn)可能會(huì)有不同的收獲。這一堂《有絲分裂的實(shí)驗(yàn)探究》復(fù)習(xí)課，如果是在學(xué)生做完“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)”后進(jìn)行可能會(huì)更出彩。學(xué)生可以把自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題帶到課堂上讓大家一起討論，而不是看了錄像生硬的去挖掘些問題出來，這時(shí)候所呈現(xiàn)的問題是實(shí)實(shí)在在出現(xiàn)的情況，問題更有價(jià)值。還能把統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上自己轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，不但結(jié)果更具有說服力且對模型構(gòu)建有了更深的認(rèn)識(shí)。

名師課堂給予教師的應(yīng)該是更開闊的創(chuàng)新空間，生物教師應(yīng)努力汲取養(yǎng)分，拓展思維，積極探究，上好一堂自己的優(yōu)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋剛.老師，你別急——一堂高二生物復(fù)習(xí)課的反思 [J].中學(xué)生物學(xué).2015，09：62-64