初中語文教學(xué)中的小說的審美問題探微

張魯

（菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 山東菏澤 274033）

摘 要：小說作為注重語文課本的重要組成部分，承擔(dān)著新課程改革要求初中語文教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生審美能力和思想素質(zhì)的培養(yǎng)的責(zé)任，以小說為基礎(chǔ)的初中語文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，還能夠提高學(xué)生的審美能力。本文注重分析了初中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀，簡單的闡述了如何有效的發(fā)揮小說的審美教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 小說審美價值 現(xiàn)狀分析 有效措施

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，人們的思想觀念面臨著巨大的沖擊，而中學(xué)生正處于思想觀念形成的重要階段，初中教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。小說因其具有獨(dú)特的審美能力和時代價值，承擔(dān)起了提高學(xué)生整體審美能力的重要責(zé)任，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，要積極引領(lǐng)學(xué)生體會小說的核心價值，分析小說中各色人物的心理特點(diǎn)及角色定義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒別能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小說審美價值與時代理念的沖突

自改革開放以來，國民的經(jīng)濟(jì)水平和生活水平得到了很大提升，思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的審美價值也在日新月異的時代變化中呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，初中生的審美價值無疑也受到社會的影響，因而加強(qiáng)初中生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立正確的審美意識，是刻不容緩的[1]。小說在初中語文課文中占了大部分篇幅，然而由于受到小說創(chuàng)作背景時代局限性的約束，小說中的審美價值很難得到充分挖掘和認(rèn)可，同時隨著社會文化呈現(xiàn)出多元化、多樣性的發(fā)展，人們觀念的沖突和矛盾也在與日俱增，而初中語文課本內(nèi)容和教學(xué)大綱卻少有變革，其中選取的大部分小說都具有強(qiáng)烈的政治色彩，比如說初中語文課本中《閏土》，教師在教學(xué)時往往會忽略文章中描述的鄉(xiāng)土氣息和農(nóng)村生活樂趣，而著重強(qiáng)調(diào)小說的政治意義。

2.小說自身局限性影響審美教學(xué)

初中語文課本中的小說一般篇幅都比較長，特別是很多小說都來源于節(jié)選，內(nèi)容情節(jié)十分豐富，教師在教學(xué)時一方面難以取舍，覺得每個段落都有講解的知識點(diǎn)，然而有限的課堂時間限制了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，由于小說來源于節(jié)選，使得學(xué)生在理解作品內(nèi)容、含義上有一定的困難。這就要求教師在教學(xué)的時候，要事先設(shè)計好教學(xué)方案，圍繞小說的中心主題，進(jìn)行審美教學(xué)。比如說在教學(xué)《黛玉葬花》這一小說時，教師就可以聯(lián)系這一節(jié)選的前后文，方便學(xué)生更好的理解林黛玉的人物性格和葬花的起因發(fā)展。

3.傳統(tǒng)教育阻礙審美教學(xué)

在中學(xué)階段，教師和學(xué)生都面臨著升學(xué)壓力，教師在教學(xué)時往往圍繞著考試大綱和考試要點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容乏味，只講解課程要點(diǎn)，而忽視對小說人物角色塑造、思想情感的延伸教學(xué)使得學(xué)生對小說的認(rèn)知只停留在表面意義上[2]。比如說在教學(xué)《孔乙己》時，教師只注重講解小說的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色和中心主題，只探討封建科舉制度對文人的迫害，而忽視深入挖掘和了解孔乙己的人物形象，例如文中孔乙己將自己不多的茴香豆分給小孩子，孔乙己的形象中還有善良的一面，而教師在教學(xué)時只注重分析孔乙己迂腐的反面形象，沒有積極有效的發(fā)揮出小說教學(xué)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

4.小說語言生澀難懂

初中語文課本中的小說來源或是古典小說或是國外經(jīng)典名作，受時間和空間的限制，學(xué)生對小說的語言和結(jié)構(gòu)難以把握。我國的古典小說往往采取文言文模式，篇幅較長，每個章節(jié)都有前后鋪墊，而初中語文課本中往往是節(jié)選部分，有限的課堂時間和冗長的篇幅，加大了教師小說教學(xué)的難度，使得學(xué)生難以體會到小說的審美樂趣。

二、提高初中語文小說審美教學(xué)能力的措施

1.實行“體驗式教學(xué)”方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“體驗教學(xué)”則是通過情景再現(xiàn)、調(diào)動學(xué)生的主體感官，進(jìn)行小說有效審美教學(xué)的一種方式[3]。在這種教學(xué)方式中，教師可以通過影視播放、語言動作的靈活運(yùn)用等方式，將學(xué)生帶入到小說的場景氛圍中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和聯(lián)想力，深刻體驗小說帶來的美學(xué)魅力。如在教學(xué)歐亨利的《最后一片樹葉》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生分組討論角色分配，揣測小說中人物的心理特征，通過豐富的肢體語言再現(xiàn)小說的場景內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會到小說中表現(xiàn)出來的對生命的贊美和渴望。

2.多角度分析人物，提高學(xué)生審美認(rèn)知

小說中的人物形象是具有多面性的，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從不同角度分析人物的性格特征，進(jìn)而提高學(xué)生的審美意識和能力。通過對人物形象的分析，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的美丑觀，從而樹立良好的審美意識。

3.分析小說“環(huán)境美”，培養(yǎng)學(xué)生意境美

優(yōu)秀的小說不僅僅有飽滿的人物形象，還具有豐富的場面描寫。隨著小說故事情節(jié)的推動和發(fā)展，小說環(huán)境也在不斷變化，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對小說環(huán)境描寫的審美領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中的環(huán)境，體現(xiàn)小說的語言魅力[4]。在賞析過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美，提高學(xué)生的審美鑒別能力和審美意識。

4.結(jié)合實際生活，感受小說整體美

初中語文教學(xué)中提倡小說教學(xué)，其最主要的目的就是提高學(xué)生的審美能力并將其運(yùn)用在現(xiàn)實生活中。因此在進(jìn)行初中小說教學(xué)變革時，最重要的一點(diǎn)就是要立足于實際生活，用觀察、思考的目光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會小說中的審美情趣。這就要求教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，要結(jié)合當(dāng)下的生活場面和社會背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將小說中提及到的審美意識延伸到日常生活中，這樣不僅僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，還有助于學(xué)生樹立正確的審美價值和意識。

初中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，要充分利用有限的課堂時間，運(yùn)用美學(xué)知識對小說的人物、情節(jié)、背景、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、主題思想等進(jìn)行梳理和分析，引導(dǎo)學(xué)生在小說學(xué)習(xí)中能夠徹底掌握美學(xué)知識，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在小說學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)會美，享受美學(xué)帶來的情感體驗，進(jìn)而為學(xué)生樹立正取的審美意識打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉新雨.新課改背景下初中語文教材中小說的審美教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版）.2014（08）

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[3]王祥.新課改背景下初中語文小說審美教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（中）.2013（03）

[4]張睿蕓.論新課改下初中語文開展小說審美教學(xué)的策略[J].中國校外教育.2014（16）