物理課中問題的設置

梁立偉

[摘要]知識的獲得是一個主動的過程，是學習者以現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎，主動調整、重組認知結構的過程。如何激發(fā)學生的主動參與性，需要以問題的設置為引領，使整個課堂教學環(huán)節(jié)自然過渡、銜接緊密。在物理教學中，所設置的問題只有做到貼近生活，避免盲目性；要難易適中，有趣味性；要逐步遞進，有層次性；要有內(nèi)在聯(lián)系，有導向性；要承上啟下，有銜接性，才能取得良好的課堂教學效果。

[關鍵詞]認知結構；主動參與；問題設置；教學效果

根據(jù)心理學的“最近發(fā)展區(qū)”理論，物理課堂上問題的設置，首先必須基于學生已有的知識經(jīng)驗和技能，即經(jīng)過學生的討論和思考，能夠自己加以解決，這樣的問題才能激活學生的思維，并通過正確的回答后產(chǎn)生成功的體驗，進而激發(fā)起強大的學習動力；其次問題的取材要圍繞教材、生活中的現(xiàn)象、身邊的物質和科學的分析，從中挖掘出學生感興趣的問題。物理問題的設置應遵循以下幾點原則：

一、問題要貼近生活，避免盲目性

所設置的問題遠離生活，往往啟而不發(fā)，收效甚微。知識本身的內(nèi)涵很廣泛，而且相互部分聯(lián)系緊密，如何把握知識的內(nèi)涵使創(chuàng)設的問題成為貼近生活的有效設問，并有利于激發(fā)學生思維的積極性，使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，需要教師認真進行設置。如在講“光的色散”時，為了使學生在問題情境中引入新課，同時產(chǎn)生一個探索的欲望，在課前我為學生播放了一個雨后形成美麗彩虹的小短片，就在學生既感到親切又感到好奇時，我提出了問題：太陽光是什么顏色的？彩虹又有幾種顏色？它是怎么形成的呢？問題既結合生活，又鮮明具體。又如在講“凸透鏡成像規(guī)律”時，我創(chuàng)設了一個實驗情境：拿一個凸透鏡觀察遠處的樹和手上的指紋，成像的性質一樣嗎？激發(fā)學生在問題中探求知識，在知識中提出問題，培養(yǎng)學生探索的精神。再如講“聲音的特性”時，直接提出幾個問題：蚊子和牛叫聲音有什么不同？為什么我們能區(qū)分不同樂器的聲音？這種有針對性的聯(lián)系生活實際的問題設置，直接點題，既容易使學生找到本節(jié)課的重點，明確方向，又避免了盲目性。

二、問題要難易適中，有趣味性

教師在設置問題時，首先應在吃透教材和了解學生的基礎上，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教材的重點和難點，以學生感興趣的問題為切入點，精心設計要提出的問題，讓學生在潛意識中能解答一部分，但還不夠具體完整，需要看書、搜尋資料來補充，產(chǎn)生一種要把問題解釋明白的念頭，即問題要難易適中。如在講“能量轉化和守恒定律”時，為了增強學生探究的興趣，教師可以先讓學生看一幅人類設計的永動機圖片，思考一下能否實現(xiàn)永動。學生通過查閱教材或實驗探究就可以解釋這個問題，并用科學方法揭穿了設計者的騙術，從而達到了預期效果。學生的興趣和求知欲是學生能否積極思考的動力，只有當所提的問題能激起學生學習的興趣和求知欲時，才能使學生成為學習的主體。

三、問題要逐步遞進，有層次性

所提的物理問題要有層次性，能夠引導學生連續(xù)深入的思考，而簡單的“是不是”“對不對”“好不好”式的設問，難以達到啟發(fā)學生深入思考的作用。如在講“大氣壓強”時，書上是一個紙杯托水的實驗，缺少趣味性，我把它作了改進，用一個乒乓球放在一個裝滿水的純凈水瓶瓶口，然后將水瓶倒置（如圖），提問：乒乓球為什么不下落？是什么力量在托著它，這種力量是怎么產(chǎn)生的？所設置的問題不但有趣，而且層層深入，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。另外，問題的設置要巧，要從多層次、多角度設置疑問，形成“問題組”才能引發(fā)學生的深入思考，吸引學生開動動腦，拓展思維，發(fā)展學生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。如探究“電磁感應”實驗時，我設置了如下問題組：

1.甲圖能否產(chǎn)生感應電流？生：不能。因為電路沒閉合。

2.乙圖能否產(chǎn)生感應電流？生：不能。師：為什么？生：金屬棒上下運動。

3.丙圖能否產(chǎn)生感應電流？生：能。師：為什么？生：因為金屬棒左右運動。

4.金屬棒上下運動、前后運動、左右運動有什么不同？學生展開熱烈討論，最后得出產(chǎn)生感應電流的條

四、問題要有內(nèi)在聯(lián)系，有導向性

教師在傳授知識時，除了要掌握教材中的內(nèi)容，還要恰當?shù)赝卣怪R面，使學生能夠運用書面知識去解釋生活中的現(xiàn)象和變化，并能夠運用所學知識解決問題。這就需要教師要把握問題間的內(nèi)在聯(lián)系，提出具有導向性的問題，促使學生產(chǎn)生強烈的探索興趣，培養(yǎng)學生主動思考、拓寬和深化思維的品質。如在探究“平面鏡成像的規(guī)律”實驗時，有的學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗得出人離平面鏡越近、像越大，人離平面鏡越遠、像越小的結論。這時我及時設疑：如果不用平面鏡，你直接觀察物體是不是物體離眼睛越近、像越大，離眼睛越遠、像越小呢？凸面鏡、凹面鏡成什么像？凸透鏡、凹透鏡又成什么樣的像？在這一系列相互關聯(lián)、層層深入的問題中，培養(yǎng)了學生的思維遷移能力和綜合能力，甚至把思維活動延伸到課后，有利于拓展和鞏固對所學知識的理解。

五、問題要承上啟下，有銜接性

如何使上一個知識點與下一個知識點之間順利過渡、銜接，是考驗教師教學藝術的關鍵。以“大氣壓強”教學為例，講完“大氣壓的存在”后，如果直接過渡到“下面我們來學習第二個知識——大氣壓強的大小”， 就顯得很生硬、不自然。對此，教師可借助提出一些問題，自然過渡到新知：同學們，我們已經(jīng)知道了大氣壓強的存在，大氣壓強很大，那么大氣壓強究竟有多大呢？科學家是如何測量出大氣壓強的呢？這樣比較貼切自然，毫無違和感。再如電學中講“串并聯(lián)電路”時，教師首先講什么是串并聯(lián)，接著就要講它們的特點，怎么用問題過渡？連接一個電路（如圖），只能看見兩個燈泡，看不見內(nèi)部的連線，我提出問題：閉合開關兩個燈都亮，斷開開關兩個燈都滅，這兩盞燈一定是串聯(lián)嗎？學生熱烈討論，再結合電流的知識以及電路圖，最后自然而然地總結出串并聯(lián)電路的特點。這種承上啟下的問題的提出，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，還順利地將學生引入探究問題的過程中，對探究活動的開展起著至關重要的作用。再如講完“浮力的產(chǎn)生”，我留下這樣的問題：一個10牛的木塊在水中漂浮，受到的浮力是10牛，那么，一個10牛的鐵塊放入水中浮力多大呢？這就是下節(jié)課要講的阿基米德原理。這樣的問題，為學生創(chuàng)設了一個展示自我的空間，使學生帶著問題去學習、探索，同時為下節(jié)課打下伏筆，做好鋪墊。

總之，與生活密切相關的、學生感興趣的問題是教學過程必不可少的紐帶，整個課堂就是不斷地產(chǎn)生認知沖突、解決認知沖突的過程，用設疑的方法把課堂的各個部分連接起來，使一節(jié)課形成一個有序的整體，是教學思維的動力，而且是思維的方向。有效問題的設置激活了課堂教學，使學生產(chǎn)生學習的動力，獲得思考的方向，無論是對課堂教學效果，還是對學生思維能力的提高以及未來的發(fā)展，都是至關重要的。

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（責任編輯 付淑霞）