向青草更青處漫溯

劉玉艷

摘 要：語文老師應(yīng)該樹立一種大語文觀，把目標(biāo)放寬到課外，讓學(xué)生積極閱讀課外讀物，從而達到積累詞匯、擴大視野的目的，如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力呢？據(jù)此做一具體闡述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)興趣；樹立榜樣；激發(fā)興趣；提供平臺

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如果僅依靠課內(nèi)是完全不夠的，還要把目光放寬到課外，加大小學(xué)生課外閱讀的力度，教師應(yīng)該做有效引領(lǐng)，指導(dǎo)小學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動，這樣才能大大豐富學(xué)生的詞匯積累和素材積淀。

筆者認為：要想培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：

一、教師以身作則，樹立良好榜樣

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話充分說明了老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，如果想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀課外書的習(xí)慣，語文老師首先應(yīng)該自己熱愛讀書，以身作則才行。可以想象，一個語文老師，如果不熱愛閱讀，那么勢必跟不上教育改革的步伐，思維也容易被禁錮在傳統(tǒng)的固定模式當(dāng)中，沒法給學(xué)生提供一個生機勃發(fā)的課堂，視野也不會擴大，時間久了，便如井底之蛙，沒法引領(lǐng)學(xué)生達到更高、更強的境界。

一個熱愛閱讀的老師，一定會帶出一批熱愛閱讀的學(xué)生，在學(xué)生的心目中，老師就是他的行為準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)典范，如果一位語文老師熱愛閱讀，那么在他的課堂上，學(xué)生的思維潛力會被大大激發(fā)，經(jīng)常會迸發(fā)如泉的靈感，妙詞佳句便會如汩汩泉水，流淌在優(yōu)美的語文課堂。學(xué)生能不愛這樣的語文課嗎？學(xué)生能不被這樣的語文老師魅力所折服嗎？

語文老師自己愛上閱讀只是一個起點，如何在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，語文老師還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生，和他們一起讀書，做筆記，在每天班級開展的中午“品味書香”的課堂上，我坐下來和學(xué)生一起讀書，播放輕音樂，讓學(xué)生的心潛入課外書中，感受濃濃書香，讓書籍浸潤學(xué)生的心靈。當(dāng)語文老師真正和學(xué)生平等地對話、交流，融入學(xué)生中間去讀書和溝通。老師可以和學(xué)生一起編讀書手抄報，一起撰寫閱讀感受，那么對學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生會在老師潛移默化的影響下，慢慢愛上閱讀，捧起書本，靜下心來，入情入境，認真讀書。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，激發(fā)閱讀愿望

學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，首先是來自語文課堂的習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能把目光局限于語文課堂，而且應(yīng)該以教材以依托，放眼更廣闊的天地。以此達到以“點”帶“面”的目的。這樣可以做到課內(nèi)和課外有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀愿望。

語文老師可以憑借一篇文章，生發(fā)開去，有的文章里書寫了一個名人的故事，限于篇幅，文字不多，往往反映的是這個人某一方面的特點，我們可以借助這篇課文，向外拓展延伸，去讀課外書上這個人物其他的故事，以此全面把握這個人物的思想品德和性格特征，對人物有更加全面的了解，而且又可以促進對教材中人物的深刻認識。例如，我們在學(xué)習(xí)了蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》后，學(xué)生了解了林則徐是一位禁煙英雄，我們又向課外拓展了林則徐當(dāng)時身處鴉片戰(zhàn)爭時期，由于清朝政府的腐敗無能，林則徐被貶新疆伊犁，但是依然懷著愛國熱情，讓學(xué)生更加全面地認識林則徐是一位深懷憂民之心、忠君之意的人。

學(xué)生把課內(nèi)知識讀懂之后，又借助教材向外延伸，把視角拓展到課外，使課內(nèi)、課外得到有機融合，可以大大激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的強烈愿望。

三、積極提供平臺，鼓勵學(xué)生展示

當(dāng)學(xué)生進行課外閱讀時，不能僅僅只注重督促多讀書，勤讀書，因為這樣的做法時間長了，會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，收效甚微。在學(xué)生閱讀課外書的過程中，語文老師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以多采取一些行之有效的“讀書匯報會”“讀書成果展”等小活動，給學(xué)生搭建展示的平臺，激發(fā)他們表演的欲望，從而激發(fā)全體學(xué)生以更大的熱情投入到繼續(xù)的閱讀活動中。學(xué)生通過這樣的展示活動，既感受到成功的喜悅，又在活動中增強了信心，進而對閱讀課外書的興趣大大增加。

例如，我們在組織學(xué)生讀了課外書《格林童話》《安徒生童話》《葉圣陶童話》后，開展了一次別開生面的“讀書匯報會”，讓學(xué)生談一談印象最深刻的童話人物是誰？是什么原因讓你對他印象深刻的？學(xué)生首先通過小組合作交流、探討之后，大膽地走到臺前匯報，有的說是美麗善良的白雪公主，有的說是被巫婆施了法術(shù)后又恢復(fù)原形的青蛙王子，有的說是身體雖然不大，但是品質(zhì)高尚的拇指姑娘等等，孩子們通過這樣常態(tài)性的讀書匯報活動，既總結(jié)了前段時間的讀書收獲，又激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀下去的愿望，所以交流、展示的平臺對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可謂是功不可沒。

總之，語文老師通過多種形式、多種策略的設(shè)計活動，搭建平臺，學(xué)生會不斷增強閱讀課外書的興趣，借用徐志摩的一句話：“向青草更青處漫溯。”是的，課外閱讀不是一朝一夕之功，語文老師只有憑著滿腔熱情以及科學(xué)的方法，才能引導(dǎo)學(xué)生向課外讀物那更幽深、更清美的境界中進發(fā)，到達詩意的境地。

參考文獻：

[1]閆小利.閱讀發(fā)展的幾個階段[M].山東教育出版社，2001-03.

[2]陳紅英.小學(xué)生閱讀的狀態(tài)如何[M].北京出版社，2003-04.