新課標下湖南城市學(xué)院田徑普修課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

摘要：本研究通過對湖南城市學(xué)院體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，分析其存在的問題，提出其教學(xué)改革的對策，更新田徑課程培養(yǎng)目標，拓展教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法與手段，健全課程評價體系等措施來進一步提高湖南城市學(xué)院田徑普修課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教育；田徑教學(xué)；課程改革；教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)正在全面實施《體育與健康課程標準》，《體育與健康課程標準》結(jié)合中小學(xué)生的身心特點，對不同階段學(xué)生制定的關(guān)于體育與健康課程。高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)要緊隨中小學(xué)體育課內(nèi)容形式的變化而發(fā)展，2003年6月，我國教育部門頒布了《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》其中把主干課程進行了領(lǐng)域化，并對體育教育專業(yè)的田徑課程設(shè)置體系進行了重新構(gòu)建，并提出了五個課程目標，同時重新確定了高校體育教育專業(yè)田徑課程的培養(yǎng)目標，還明確提出了田徑課程的課時分配路線，確保了我國高校體育教育專業(yè)的田徑課程朝著更科學(xué)的方向開展。

1湖南城市學(xué)院體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 培養(yǎng)目標含糊不清

體育學(xué)院的培養(yǎng)目標定位含糊不清，最近幾年學(xué)院每年的體育教育專業(yè)培養(yǎng)計劃都在不停的變化中，田徑必修課的課時年年在減少，從2010年的128學(xué)時到現(xiàn)在的64學(xué)時，田徑選修課也是每年在開課計劃中有所變動，從2007年開始就沒有選滿田徑專選班的人數(shù)，導(dǎo)致2017年的開課計劃里沒有了田徑專修課程。因為課時的大量減少從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)不能完全滿足教學(xué)目標的需求，出現(xiàn)師范性不強、實踐創(chuàng)新能力較差，學(xué)生實習和畢業(yè)后不能完全適應(yīng)工作需要等問題。

1.2教學(xué)觀念落后

目前，湖南城市學(xué)院體育教育專業(yè)田徑教學(xué)體系仍未擺脫傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)觀念，過多強調(diào)對競技運動技術(shù)的學(xué)習和掌握，忽視了"健康第一"的指導(dǎo)思想，現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容和考核指標都是競技性項目為主，我們需轉(zhuǎn)變一下教學(xué)觀念，需要對田徑教學(xué)內(nèi)容不斷的充實和更新，以參照"健康第一"的目標要求確立新的田徑課程教學(xué)觀念。

1.3課程設(shè)置、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)等不合理

長期以來，體育學(xué)院體育教育田徑課程設(shè)置內(nèi)容延續(xù)著競技項目的教學(xué)模式，以短跑、跨欄、跳高、跳遠、鉛球，標槍等6個技術(shù)性動作教學(xué)為主，忽視健身教學(xué)與戶外運動以及拓展項目的教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容在中小學(xué)體育教學(xué)中用不上，與中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容脫鉤，學(xué)生在教育實習中基本不敢上田徑教學(xué)內(nèi)容，而中小學(xué)切實需要的田徑知識技能卻沒有納入田徑教學(xué)體系中來。

1.4 教學(xué)方法與手段單調(diào)

湖南城市學(xué)院田徑教學(xué)長期以來受到竟技為中心的教學(xué)思想影響，在實踐課教學(xué)方法上主要以 "注入式"被動教學(xué)為主，過于強調(diào)"教師是主導(dǎo)"，學(xué)生的主體地位并沒有真正體現(xiàn)出來。以教師為中心的教學(xué)組織模式，對學(xué)生的個體差異沒有高度重視，沒有充分重視學(xué)生主體的實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強，我們曾經(jīng)對體育教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)前做過座談會，學(xué)生們反映在教育實習時，紛紛感到自己掌握的教學(xué)手段、方法貧乏，學(xué)到的田徑知識無法在中學(xué)課堂上運用，感到目前田徑課上所學(xué)的內(nèi)容不能滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要。

1.5課程評價體系不健全

課程評價體系是檢驗老師教和學(xué)生學(xué)的重要手段和途徑，體育學(xué)院田徑課程評價體系成績評定重技術(shù)，輕能力考核，目前湖南城市學(xué)院的田徑課程考試成績的評定基本以達標和技術(shù)評定為主，術(shù)科考核成績占到了70%，平時成績占30%，因受課時有限的影響，加上沒有上理論課的場所，導(dǎo)致平時成績主要是學(xué)生上課考勤、表現(xiàn)為主，沒有重視對學(xué)生學(xué)習過程的有效評價，也沒有重視對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，只注重對技術(shù)的評價，從而使田徑考核的內(nèi)容缺乏科學(xué)性。

2 新課標下體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革的對策研究

2.1 準確設(shè)置田徑課程目標

國家教育部2003年7號文件指出，體育教育專業(yè)是培養(yǎng)能勝任體育教育、教學(xué)訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育教育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才，我們須積極開展田徑課程教學(xué)改革，使田徑課程以"健康第一"思想為指導(dǎo)原則，把促進學(xué)生全面發(fā)展作為最終培養(yǎng)目標，將一些從田徑項目中引申出來的健身手段、方法和技能充實到教學(xué)內(nèi)容中去，將競技性與教學(xué)方法的趣味性想結(jié)合，淡化競技性田徑課程，使田徑教學(xué)內(nèi)容得到不斷的充實和更新，使體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，能夠滿足中小學(xué)體育教學(xué)和社會體育發(fā)展的需求。

2.2加大對體育教育投入，改善教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施

目前學(xué)院的教學(xué)條件非常的艱苦，唯一一個標準化的田徑場，沒有看臺等其它他輔助設(shè)備，只要下雨學(xué)生就沒有地方上課，其二，學(xué)院沒有專門的教室供術(shù)科上理論課使用。田徑場里的各項目教學(xué)場地都比較簡陋，不能適應(yīng)教學(xué)的需要，學(xué)院應(yīng)該在今后的規(guī)劃中加強這方面的投入，使師生都有一個良好的教學(xué)環(huán)境。

2.3開發(fā)和拓展田徑課程內(nèi)容

新課程把體育教學(xué)內(nèi)容理解為達到學(xué)習目標的一種手段，這就意味著教師可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的實際情況選取不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，因此田徑課程教材內(nèi)容要滿足中小學(xué)課程教學(xué)改革的需求，緊隨社會時代發(fā)展的步伐，內(nèi)容要豐富多樣，生動、形象、具體，尤其是在投擲類、和跳躍類的項目方面，根據(jù)需要可增添技術(shù)動作分解圖片，采用多媒體教學(xué)等使學(xué)習更加直觀。結(jié)合實際內(nèi)容，多增添一些案例分析，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。比如在跨欄教學(xué)中可以在練習方式上采取降低練習難度、簡化規(guī)則、改變練習手段、變化練習形式，在長跑練習時可采用游戲活動、協(xié)作跑、搶占空間跑、爭先跑、利用校園自然地形跑等方式或者引進定向越野等項目，提高田徑課程學(xué)習效果，還可進一步拓展為遠足、越野跑、攀巖等活動，對中小學(xué)基本不用的鉛球標槍等項目，可以適當?shù)牡?，變換成實心球與壘球等項目。同時高校體育院校有必要到地方中小學(xué)進行調(diào)研，要社會市場走訪調(diào)查，結(jié)合用人需求實際情況，編寫具有針對性和實用性的地方性體育教材，達到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培養(yǎng)目標。

2.4田徑教學(xué)方法簡單及手段落后

目前田徑教學(xué)還停留在教師講解示范、布置練習、學(xué)生模仿練習、教師巡回指導(dǎo)糾正錯誤的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，教師觀念保守，不愿意嘗試新的教學(xué)方法，造成教學(xué)方法與練習手段完全脫離學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的實際情況，如身體條件、運動素質(zhì)和練習興趣等，同時教師對體育教學(xué)方法的理論研究相對匾乏，無法滿足田徑實踐教學(xué)的需要。湖南城市學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生采取小班上課的方式進行，每班人數(shù)控制在22人左右，分班是按照自然班分班，沒有按照運動水平、性別分班，因這涉及到其他專業(yè)課的學(xué)習調(diào)整。目前存在的問題，目前城市學(xué)院田徑課程有6個術(shù)科班，其中有3個術(shù)科班是男女合班，男女合班在諸如球類專業(yè)課中影響不大，但是田徑專業(yè)有所影響，例如在跳高、跨欄、鉛球等項目的教學(xué)中需要多安排教學(xué)器械等，尤其是跳高課，目前只一個練習場地，男女生很難分開上課，給技術(shù)課的安排和教學(xué)安排提高了難度，造成上課效率降低。

2.5改革和完善田徑課程教學(xué)評價與考核體系

長期以來，學(xué)院體育課程效果評價偏重于體育技能，一般采用技評、達標二種方式，對于術(shù)科考核基本是清一色的競技化要求，只重視技術(shù)動作的規(guī)范性與熟練程度，結(jié)果只解決了學(xué)生示范能力的考核，忽略了教學(xué)能力的考查；而那些身體素質(zhì)原本一般的學(xué)生，無論怎樣努力都拿不到好的分數(shù)，最終導(dǎo)致學(xué)生對田徑課程失去熱情，這種以競技體育的評價體系來評價學(xué)生是不全面的。為了使體育課程評價效果更加全面，我們改進了考試方法。 首先我們確定了考核內(nèi)容為兩大塊：技術(shù)教學(xué)（短跑、跨欄跑、跳遠、跳高、推鉛球、擲標槍）和平時成績，技術(shù)考試采取多人打分的方式，技評不及格者，不得計算技術(shù)課成績，實行"考教"分離。技術(shù)考試由三名教師同時進行，技評計算平均分。其中技術(shù)教學(xué)占70%，平時成績占30%，30%的平時成績主要是為了擺脫田徑課程教學(xué)評價的標準化和定量化現(xiàn)象，改結(jié)果評價為過程評價，對學(xué)生過程學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習能力和努力程度進行全面的評價，在其評價內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神、研究與創(chuàng)新方面，將上述都納入平時成績的評定中去。

2.6培養(yǎng)學(xué)生熱愛中小學(xué)體育教育事業(yè)，使學(xué)生具備擔任中小學(xué)體育教學(xué)的各種能力，如課堂組織能力、應(yīng)變能力、操作能力、創(chuàng)新能力等。

在常規(guī)的田徑課程教學(xué)過程當中，學(xué)生的主要精力大多被限制在正規(guī)的課堂教學(xué)中，學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，從開始就被孤立在教師的教學(xué)過程之外，應(yīng)積極推行與中學(xué)同步化的教學(xué)模式，使學(xué)生在校學(xué)習期間，就能接觸到體育教學(xué)的實踐，并通過與指導(dǎo)教師進行交流，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，同時在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)該有針對性對學(xué)生進行教學(xué)訓(xùn)練。

2.7學(xué)院要嚴格執(zhí)行教育部頒布的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》，方案中明確了田徑普修課教學(xué)的時數(shù)和要求。

從學(xué)校執(zhí)行《綱要》的情況調(diào)查來看，學(xué)院不能按教育部印發(fā)的《綱要》進行教學(xué)。湖南城市學(xué)院的田徑教學(xué)所需的場地、設(shè)備等硬件設(shè)施還不完善，不能完全滿足開課的需求。近年來，隨著新興項目不斷地引進高校，大大增加了學(xué)生對體育活動的興趣，而田徑課在學(xué)院的體育教學(xué)中受到了空前的排擠，學(xué)院現(xiàn)在田徑普修課只開設(shè)了64學(xué)時，這種課時的不足，造成了學(xué)生的身體素質(zhì)成下滑的的趨勢，尤其是耐力素質(zhì)表現(xiàn)更為明顯，這是與高校體育改革的目的相違背的，對如何推動高校田徑課程的改革和發(fā)展，鞏固田徑基礎(chǔ)課程的學(xué)校體育地位時值得我們思考的問題。

3小結(jié)

3.1 田徑課程作為體育教育專業(yè)中的重點內(nèi)容，對中小學(xué)體育課有著深遠影響。

田徑課程要符合時代發(fā)展的趨勢，滿足社會的需求，樹立"素質(zhì)教育"和"健康第一"的觀念，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革，切實探索體育教育的各方面改革。田徑作為高校體育專業(yè)的主干課程，它的改革不僅要跟上高校教育改革的步伐，還要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，

3.2 田徑課程改革后，學(xué)時減少、考核標準降低，極大影響了學(xué)生'一專多能"效果。

田徑課程需要學(xué)習的田徑運動項目又較多，經(jīng)過田徑課程的學(xué)習，如果學(xué)生無法形成穩(wěn)定的田徑運動技能，導(dǎo)致畢業(yè)后教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)不充足，就業(yè)缺乏競爭力。田徑課程改革應(yīng)從根本上解決問題，而不是"減少學(xué)時、刪減內(nèi)容、降低標準"，削弱田徑課程的基礎(chǔ)作用。

3.3新課改后，教師在用田徑教學(xué)來提高學(xué)生的基本運動技能，增進學(xué)生的身體健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的健身習慣等方面認識不足，教學(xué)觀念老舊，教學(xué)理念落后。

3.4 田徑課程改革后，教學(xué)模式、方法和手段、教學(xué)內(nèi)容以及考核辦法等方面存在缺陷， 需要進一步強化田徑課程教學(xué)改革。

3.5學(xué)院應(yīng)加大對田徑教育投入，改善教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施。

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作者簡介：

王國民， 男（1977--），漢族，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向，體育教育訓(xùn)練學(xué)

基金項目：湖南城市學(xué)院2015年校級教學(xué)改革研究項目課題。