幼兒課程游戲化的探析與實(shí)踐

李青

摘 要：游戲能讓幼兒從中得到探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，它是幼兒身心發(fā)展的需要，因此教師可以通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)。通過(guò)樹(shù)立正確的游戲化課程理念、教師對(duì)自身準(zhǔn)確的定位以及運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施等才能有效地推動(dòng)幼兒課程游戲化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；探析實(shí)踐

課程游戲化是在幼兒教育改革過(guò)程中涌現(xiàn)出的很顯著的一項(xiàng)成果，在提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣及促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展方面有著積極的作用。為此教師需要重視這項(xiàng)研究，深入主動(dòng)地做好教學(xué)課程游戲化的改革。

一、當(dāng)前幼兒課程游戲化實(shí)踐中教師存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)課程游戲中自身的定位不準(zhǔn)確

幼兒教師對(duì)于自己在組織課程游戲中的角色定位不清楚，這里主要有兩個(gè)極端：一是從參與者演變成了游戲指揮者，這就在無(wú)形中將幼兒自我探索的精神和學(xué)習(xí)興趣扼殺掉；二是任由幼兒自行游戲，這不僅放棄了身為教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任，也讓幼兒在游戲中只是無(wú)目的性地玩，僅僅是淺層次的快樂(lè)，很難學(xué)到知識(shí)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏

在課程教學(xué)中教師以講解為主體，缺少游戲性。在課程中遇到比較晦澀難懂的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不知如何聯(lián)系實(shí)際，大都是生搬硬套向幼兒灌輸，不注重幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，收效甚微。這種缺乏游戲性的教學(xué)，不僅沒(méi)有為幼兒打下未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)感。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教師的觀念固定化，不能有效地對(duì)幼兒進(jìn)行課程游戲化教學(xué)。目前，我們國(guó)家的師資培養(yǎng)側(cè)重于知識(shí)而非技能，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐技能的匱乏，讓幼兒教師很難適應(yīng)游戲?qū)τ诰C合教育能力的要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，正是教師的綜合施教水平有限以及觀念固化才導(dǎo)致幼兒課程游戲化進(jìn)程舉步維艱。

（三）教師不能準(zhǔn)確把握課程游戲化的含義

課程游戲化這個(gè)觀念當(dāng)前還未能深入到幼教界，教師無(wú)法對(duì)課程游戲化的本質(zhì)及其內(nèi)涵做到真正理解，因此未能形成科學(xué)系統(tǒng)的游戲課程觀和幼兒觀，也未能跟上當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的潮流?，F(xiàn)如今，很多幼兒園園長(zhǎng)以及教師對(duì)于課程游戲化還不太了解，還不能做到明確其內(nèi)涵，也就無(wú)法在深層次上對(duì)課程游戲化的本質(zhì)達(dá)到把握的程度，因而也就不能使游戲變成幼兒園實(shí)施活動(dòng)的一種基本方式。

二、教師角度的課程游戲化的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立正確的課程游戲化理念

幼兒課程游戲化的立足點(diǎn)是對(duì)幼兒自身的重視，它關(guān)注的是幼兒自身的興趣需要，為此要實(shí)現(xiàn)幼兒課程游戲化，教師務(wù)必樹(shù)立正確的“三觀：一是幼兒觀。要在游戲中確立幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性及年齡特點(diǎn)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展。二是游戲觀。要將游戲分為一種精神的存在和外顯行為的存在這兩個(gè)維度。在課程教授中，把游戲作為活動(dòng)的形式，以此開(kāi)展和組織幼兒活動(dòng)，使課程教學(xué)活動(dòng)高效順利完成，并且還要鼓勵(lì)幼兒在游戲中的精神釋放，在課程活動(dòng)中將幼兒的游戲精神貫穿始終。三是課程觀。實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育目的才是幼兒課程的初衷，幫助幼兒獲取有益知識(shí)，促進(jìn)他們身心健康，使其全面發(fā)展。

（二）教師準(zhǔn)確定位自身的角色

教師只不過(guò)是游戲的支持者與參與者，幼兒才是游戲活動(dòng)的主動(dòng)者。教師在游戲活動(dòng)中的角色對(duì)幼兒十分重要。首先，幼兒游戲依附于游戲材料，游戲材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅可以豐富游戲的形式內(nèi)容，還可以激發(fā)幼兒對(duì)于游戲活動(dòng)的興趣和積極投入其中的熱情，但其不過(guò)是一種隱性潛能，只有幼兒使用它時(shí)才能發(fā)揮其意義。為此，作為游戲的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該竭盡所能地為幼兒提供合適的游戲材料，保證幼兒對(duì)游戲材料的接受，以此促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的吸收。其次，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ變禾峁┻m宜的幫助，幫助幼兒豐富游戲所需的生活基本經(jīng)驗(yàn)。最后，教師應(yīng)對(duì)幼兒的游戲性活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)母深A(yù)，引導(dǎo)幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展。但同時(shí)需要注意，干預(yù)要有限度，只有幼兒需要時(shí)才能提供必要的幫助。

（三）進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

幼兒無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在耐心上都是不太健全的。為此，教師在設(shè)計(jì)游戲化的課程時(shí)需要關(guān)注每一個(gè)幼兒的個(gè)體差異性，注意每個(gè)游戲環(huán)節(jié)的興趣點(diǎn)所在，讓幼兒在課程游戲中時(shí)時(shí)刻刻都能感受到游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，以此激發(fā)幼兒對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。比如，將語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)成一種游戲，教師在特定場(chǎng)所引導(dǎo)幼兒扮演角色進(jìn)行猜詞語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)猜中詞語(yǔ)的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種形式激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的游戲環(huán)境中，教師僅僅為幼兒提供進(jìn)行游戲的理念和場(chǎng)所，而游戲中的每一環(huán)節(jié)都是幼兒進(jìn)行自我思考和創(chuàng)建。

對(duì)于課程游戲化如何實(shí)施，教師需要做到幾點(diǎn)要求：一是將課程看成是一個(gè)可以進(jìn)行師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師和幼兒在此平臺(tái)上交流分享知識(shí)；二是教師要把游戲的精神以及能力的培養(yǎng)當(dāng)作首要目標(biāo)，鍛煉幼兒在游戲中掌握技能；三是設(shè)計(jì)的課程游戲要有發(fā)展性，不斷增強(qiáng)幼兒自身的生活能力。

綜上所述，對(duì)于學(xué)前教育的課程游戲化有著其研究的必要性，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很重要，為此教師要做到主動(dòng)深入地參與，在教學(xué)改革過(guò)程中充分發(fā)揮出自己應(yīng)起到的作用，在教育事業(yè)中承擔(dān)起自己的責(zé)任，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

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