高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵與特征

周哲民+王曉陽

摘 要 基于高職教育產(chǎn)教跨界視角闡釋高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵與特征，高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵主要包括：校企協(xié)同是技術(shù)技能積累的重要實踐形式；內(nèi)生性積累是技術(shù)技能積累的主要路徑和形式；反哺創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和提升社會服務(wù)力是技術(shù)技能積累的目的；個人技術(shù)技能積累是技術(shù)技能積累最基本的內(nèi)在動力和最活躍要素；專業(yè)建設(shè)是技術(shù)技能積累的基石和支撐平臺。高職院校技術(shù)技能積累具有校企協(xié)同性、專業(yè)依賴性、職業(yè)教育性、過程漸進性、技術(shù)創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)文化性六大特征。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；技術(shù)技能積累；校企協(xié)同；技術(shù)創(chuàng)新

中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）10-0008-05

《中國制造2025》和“一帶一路”正引領(lǐng)我國經(jīng)濟進入結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級新時代，在制造流程中起到技術(shù)實現(xiàn)和再造作用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是現(xiàn)代制造業(yè)的中堅力量，高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，理應(yīng)承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)和傳統(tǒng)技能的“蓄水池”和推廣創(chuàng)新技術(shù)的“加油站”。然而，目前的高職院校技術(shù)技能積累基礎(chǔ)薄弱，技術(shù)技能創(chuàng)新后勁乏力，技術(shù)技能智力支撐能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)濟形勢。從產(chǎn)教融合宏觀上分析，校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機制僵化導(dǎo)致無法建立跨界產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體；從校企合作中觀上分析，高職院校技術(shù)技能積累意識淡薄，發(fā)展理念落后，跨界資源整合能力不足，無法形成技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要平臺和載體；從專業(yè)建設(shè)工學(xué)結(jié)合微觀上分析，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后，技術(shù)技能積累與技術(shù)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合關(guān)系不緊密，導(dǎo)致創(chuàng)新型和工匠型技術(shù)技能人才供給無法滿足企業(yè)的需求。當(dāng)前我國職業(yè)院校的技術(shù)掌握狀況是：85% 以上的職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)水平與應(yīng)用經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)，60%以上的專業(yè)教師難以勝任本專業(yè)技術(shù)實踐教學(xué)。職業(yè)院校不少專業(yè)的技術(shù)課程尤其是實操性課程需要企業(yè)幫助支持才能執(zhí)行，一部分專業(yè)的技術(shù)課程則完全依賴企業(yè)。技術(shù)技能創(chuàng)新的情況更是令人堪憂[1]。因此，只有準(zhǔn)確把握高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵與特征，了解和重視技術(shù)技能積累規(guī)律及其作用的發(fā)揮，增強積累有效性，才能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供技術(shù)技能人才智力支撐[2]。

一、高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵

內(nèi)涵，邏輯學(xué)名詞，事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或意義，是一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。技術(shù)技能積累是一個新詞，第一次出現(xiàn)在2014年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，決定提出要“制定多方參與的支持政策，促進技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新”[3]。“技術(shù)技能積累”一詞來源于技術(shù)積累，技術(shù)積累研究發(fā)軔于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，發(fā)端于Atkinson and Stiglitz（1969）提出的“干中學(xué)”觀點，后來Roseberg（1976）等人提出“用中學(xué)”論點，經(jīng)過Nelson和Winter（1977，1982），Stilitz（1987），Jenkins（1987），Cantwell（1988）的改進，先后提出了“操作中學(xué)習(xí)、變革中學(xué)習(xí)、績效反饋中學(xué)習(xí)、工作中學(xué)習(xí)、探索中學(xué)習(xí)”等系列觀點。

國內(nèi)學(xué)者傅家驥和施培公認(rèn)為，技術(shù)積累是指企業(yè)在長期的生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐中所獲得的技術(shù)知識和技術(shù)能力的遞進[4]。企業(yè)的技術(shù)積累包括“知識”和“能力”積累兩個方面，而企業(yè)知識與能力的載體可分為個人及組織兩個層次。綜合國內(nèi)外學(xué)者對于企業(yè)技術(shù)積累的研究，主要聚焦在兩個方向：第一個方向是研究企業(yè)技術(shù)積累與外部知識環(huán)境的互動關(guān)系，第二個方向是研究企業(yè)內(nèi)部技術(shù)發(fā)展的路徑依賴。馬陸亭從國際的視野闡釋了技術(shù)技能積累的意義，首次引用“技術(shù)技能積累”一詞。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）均提出，要強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用：制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體[5]。之后雖然技術(shù)技能積累在不同場合中不斷引用，其被賦予的含義卻不同，至今尚未有精確的定義。王秦認(rèn)為，技術(shù)技能積累是指個人、組織和社會在長期的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐中所獲得的技術(shù)技能的遞進、積淀和傳承。該定義強調(diào)了技術(shù)技能是長期學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和引進的結(jié)果的本質(zhì)特性以及技術(shù)技能積累的層次性，卻忽略了技術(shù)技能積累的實體性要素，忽略了技術(shù)技能之間的邏輯關(guān)系。技術(shù)與技能的辯證關(guān)系有很多學(xué)者論述過，費里拉認(rèn)為，技術(shù)是指一種創(chuàng)造出可再現(xiàn)性方法或者手段的能力，能夠?qū)е庐a(chǎn)品、工藝過程和服務(wù)的改進。姚德明認(rèn)為，技術(shù)是能夠被用來開發(fā)產(chǎn)品和服務(wù)以及產(chǎn)品生產(chǎn)和交貨系統(tǒng)的理論與實踐知識、技能和制造物。孫福萬認(rèn)為，“技術(shù)是一種外在于人的客觀力量，技能則是一種內(nèi)在于人的主觀能力”。姜大源認(rèn)為，技術(shù)存在的載體至少有兩種：一是人，承載經(jīng)驗、知識或技巧、技藝、方術(shù)的個體；一是物，集成人類經(jīng)驗與自然效應(yīng)并被對象化了的技術(shù)裝備；而技能存在的載體只有一種：人，具備能力、技藝或才能的個體[6]。技能是人在意識支配下所具有的肢體動作能力，通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，從高職教育視角研究技術(shù)技能積累，技術(shù)與技能是不可分的，技術(shù)技能是一個復(fù)合體，技術(shù)技能積累是高職院校在長期的教育教學(xué)、培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、推廣和創(chuàng)新實踐中，依托專業(yè)優(yōu)勢，對接產(chǎn)業(yè)，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，校企協(xié)同，依照一定的技術(shù)技能軌道和路徑，所獲得的實體性要素（關(guān)鍵實驗實訓(xùn)設(shè)備、儀器和工具、大師工作室、技術(shù)平臺等重要設(shè)施等）的增添以及技術(shù)技能知識和技術(shù)技能能力的遞進、積淀和傳承。從此出發(fā)，可以從五個方面正確理解高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵：

第一，校企協(xié)同是高職院校技術(shù)技能積累的重要實踐形式。校企協(xié)同是互補性的校企合作，要求校企雙方在資源、知識、能力之間的互補性，即校企雙方取長補短、互通有無，有利于校企雙方技術(shù)技能的傳承、積累和創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)校企雙方整體利益的“帕累托最優(yōu)”[7]。通過育人協(xié)同、組織協(xié)同、知識協(xié)同和管理協(xié)同等路徑和方法實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企協(xié)同是一個校企雙方談判協(xié)商、行動選擇和利益分享的過程。因此，基于校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機制能夠建立技術(shù)技能積累能力提升的良性循環(huán)，既能發(fā)揮企業(yè)敏銳的技術(shù)市場嗅覺感知能力，也能激發(fā)高職院校的組織自學(xué)習(xí)能力，強化技術(shù)技能積累基礎(chǔ)能力，有助于提高技術(shù)技能人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

第二，內(nèi)生性積累是高職院校技術(shù)技能積累的主要路徑和形式。外生性積累如遷移和聯(lián)合的途徑有助于在較短時間內(nèi)實現(xiàn)社會范圍內(nèi)積累資源的優(yōu)化配置，調(diào)整技術(shù)積累結(jié)構(gòu)，有效增強自身積累水平，也是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要路徑和形式。但長期來看，高職院校要從根本上提高自身的技術(shù)技能積累水平，還必須依靠自身不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新機制，內(nèi)生驅(qū)動和增強自我造血能力，提升技術(shù)技能積累水平。

第三，反哺創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和提升社會服務(wù)力是高職院校技術(shù)技能積累的目的。高職教育由就業(yè)導(dǎo)向向創(chuàng)新導(dǎo)向轉(zhuǎn)移是適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的必然選擇，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要高職院校有較強的技術(shù)技能積累能力支撐。高職院校社會服務(wù)能力主要體現(xiàn)為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展能力、服務(wù)人才成長發(fā)展能力[8]。高職院校作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能人才供給方，同時也是技術(shù)轉(zhuǎn)移的“中轉(zhuǎn)站”，應(yīng)在高職院校和企業(yè)之間建立技術(shù)實現(xiàn)和技術(shù)再造的橋梁，因此技術(shù)技能積累能力是高職院校提升社會服務(wù)能力的動力源。

第四，個人技術(shù)技能積累是高職院校技術(shù)技能積累最基本的內(nèi)在動力和最活躍的要素。個人層次技術(shù)技能積累是奠定組織層次技術(shù)技能積累的良好基礎(chǔ)，為此，要建立激勵機制和流動機制，確保專業(yè)教師專業(yè)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力提高，優(yōu)化組合與配置專業(yè)人才，形成良好的專業(yè)技術(shù)團隊和梯隊，尤其是加強專業(yè)領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)和引進，提高行業(yè)影響力，健全和完善技能大師工作室運行機制，使技能大師工作室成為高職院校重要的技術(shù)技能積累平臺。

第五，專業(yè)建設(shè)是高職院校技術(shù)技能積累的基石和支撐平臺。高職院校根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及企業(yè)的需求選擇技術(shù)技能積累載體和平臺，促進新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，加快先進技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，從面向服務(wù)行業(yè)到提升和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)華麗轉(zhuǎn)身，主動參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，積極推動技術(shù)成果擴散，為科技型中小微企業(yè)提供人才和應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)。

二、高職院校技術(shù)技能積累的特征

《現(xiàn)代漢語詞典》對“特征”的定義是：指某一物質(zhì)自身所具備的特殊性質(zhì)，是區(qū)別于其他物質(zhì)的基本征象和標(biāo)志。高職院校技術(shù)技能積累的特征具有技術(shù)技能積累內(nèi)涵的征象和標(biāo)志特點，由于高職教育具有教育與產(chǎn)業(yè)的跨界性，高職院校技術(shù)技能積累的特征呈現(xiàn)企業(yè)技術(shù)技能部分特征，更突顯了教育的非功利性和公益性。

（一）校企協(xié)同性

高等職業(yè)教育是我國改革開放后為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要而創(chuàng)建的，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其定位是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才，因此，校企協(xié)同是高職教育辦學(xué)目的和育人定位的內(nèi)在邏輯要求，是高職院校發(fā)展的核心驅(qū)動力和必然價值取向?；谛Ｆ髤f(xié)同的技術(shù)技能積累機制能夠建立技術(shù)技能積累和創(chuàng)新的良性循環(huán)，有助于提高技術(shù)技能人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力[9]。技術(shù)技能積累的校企協(xié)同性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，高職院校專業(yè)教師深入企業(yè)，與企業(yè)實踐專家一道選擇前沿且成熟的企業(yè)工藝技術(shù)和方案，形成最新的項目案例庫，更新專業(yè)課程內(nèi)容，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)知識和能力得到進一步沉淀和創(chuàng)新。同時，吸納企業(yè)技術(shù)技能積累手段和方法，通過口述實錄、文字記載、圖像存檔、音視頻記錄、動畫處理和數(shù)學(xué)建模等理論提升手段，傳承和提煉技術(shù)技能大師經(jīng)驗性、過程性、非結(jié)構(gòu)化知識和技術(shù)能力。第二，建立校企協(xié)同應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟等技術(shù)技能積累平臺，高職院校應(yīng)該把科研的重點放在對中小企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和推廣上。中小企業(yè)是實施大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要載體，是創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵力量，在增加就業(yè)、促進經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新等方面具有不可替代的作用，專業(yè)教師應(yīng)積極主動地參與中小企業(yè)的課題研討、技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移工作，充分發(fā)揮高職院校在技術(shù)技能積累與創(chuàng)新上的優(yōu)勢，共同推進新技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)技能的積累，彌補單一模式的企業(yè)技術(shù)技能積累自身無法克服的缺陷[10]。

（二）專業(yè)依賴性

高職院校的服務(wù)定位是地方化、行業(yè)化和區(qū)域化，具體來說，高職教育專業(yè)必須依托區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建特色專業(yè)群體系，以推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，以保證傳統(tǒng)行業(yè)優(yōu)化升級為核心，以促進支柱產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步推進為目標(biāo)，以創(chuàng)新生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展模式為重點，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強有力的智力支持與人才保障[11]。高職院校技術(shù)技能積累是一個長期厚積薄發(fā)的過程，需要一個著力點和支撐點，正如一個專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)能力積淀和儲備需要不斷提升層次，必須選擇一個專業(yè)方向。高職院校在技術(shù)技能積累過程中，呈現(xiàn)出專業(yè)依賴的特性，這種專業(yè)依賴性表現(xiàn)在兩個方面。其一，專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基石，高職院校技術(shù)技能積累若不依托特色專業(yè)群優(yōu)勢，脫離專業(yè)發(fā)展軌道，其反哺創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和提升社會服務(wù)力功能將嚴(yán)重壓抑。其二，高職院校專業(yè)建設(shè)必須對接產(chǎn)業(yè)，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，高職院校技術(shù)技能積累的原有知識和技術(shù)中才會對新知識、新技術(shù)的吸收形成強化機制。因此，高職院?？梢劳薪⑿袠I(yè)職業(yè)教育集團、產(chǎn)教協(xié)作聯(lián)盟和區(qū)域技術(shù)工程中心，形成與專業(yè)深度融合的技術(shù)平臺、技術(shù)軌道、技術(shù)關(guān)聯(lián)域來提升技術(shù)技能積累力。

（三）職業(yè)教育性

高職院校技術(shù)技能積累的最重要目的是反哺創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，高職教育的主要創(chuàng)新功能包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新、創(chuàng)新技能與技藝的傳承[12]。因此，高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的過程從根本上說也是技術(shù)積累的過程。高職院校技術(shù)技能積累的職業(yè)教育性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，技術(shù)技能積累過程與技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程相互融合。建立技能大師工作室和技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同中心，學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新活動體驗完整的技術(shù)技能積累過程，達到人才培養(yǎng)活動與技術(shù)技能積累活動相輔相成、技術(shù)技能積累活動與人才培養(yǎng)活動的深度互動。第二，高水平的技術(shù)技能積累成果反哺高質(zhì)量的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。發(fā)揮校企生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新中心、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)平臺等技術(shù)技能積累平臺的人才培養(yǎng)功能，通過技術(shù)技能積累提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而更好地支撐區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會的和諧發(fā)展。

（四）過程漸進性

“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，其中的邏輯哲理與質(zhì)量互變規(guī)律一脈相承，事物的發(fā)展從量變開始，當(dāng)量變達到一定界限時，量變就轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，在質(zhì)變之前，量變的過程是緩慢和漸進的。高職院校技術(shù)技能積累過程的漸進性表現(xiàn)在時間的維度上，呈現(xiàn)出長期的、反復(fù)的、從量變到質(zhì)變不斷積累和逐步提高的過程，其實質(zhì)是一種反復(fù)不斷的學(xué)習(xí)過程。其具體呈現(xiàn)兩個方面的途徑。一是“教中學(xué)”。高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密，課程教學(xué)內(nèi)容更新要與新技術(shù)更新同步，這種內(nèi)在邏輯倒逼專業(yè)教師深入企業(yè)一線挖掘和提煉教學(xué)資源，因此在教學(xué)過程中通過實踐一線調(diào)研、信息收集過濾、工程項目的提煉獲得有關(guān)專業(yè)技術(shù)技能的積累。二是“研中學(xué)”。高職院校的科研定位是立足于區(qū)域和行業(yè)，結(jié)合中小企業(yè)需求，將研究成果轉(zhuǎn)化成工藝技術(shù)方案和產(chǎn)品，解決技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)過程中的理論與操作問題。因此，高職院?？蒲泄芾聿块T與教學(xué)系部、技術(shù)中心、技能大師工作室必須匹配協(xié)調(diào)、相互支持，才能形成高水平、系統(tǒng)化的技術(shù)技能積累。在高職院校技術(shù)技能積累的漸變過程中，通過校企協(xié)同深入，專業(yè)實訓(xùn)基地、專業(yè)教師團隊能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教學(xué)過程的有效性等專業(yè)建設(shè)整體水平也在這一過程中漸變完成。

（五）技術(shù)創(chuàng)新性

技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)積累相互支持，關(guān)系密切，技術(shù)積累是技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在基礎(chǔ)[13]。技術(shù)創(chuàng)新從本質(zhì)而言，是一個利用舊技術(shù)產(chǎn)生新技術(shù)的過程。根據(jù)新增長理論可以得出結(jié)論：技術(shù)技能積累導(dǎo)致技術(shù)技能變革，技術(shù)技能積累構(gòu)成經(jīng)濟增長的原動力，是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的催化劑。高職院校技術(shù)技能積累技術(shù)創(chuàng)新型特征體現(xiàn)在兩個方面。第一，高職院校專業(yè)優(yōu)勢、社會服務(wù)力和品牌影響力形成是技術(shù)技能積累的結(jié)果，技術(shù)技能積累刺激高職院校創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。第二，高職院校技術(shù)技能積累是培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能復(fù)合型人才的前提條件，高職教育的人才質(zhì)量觀是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅僅具有模仿能力，更重要的是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)力。工作過程、技術(shù)研究和教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才，是高職教育必須面對和解決的重要理論和實踐問題。也只有這樣，才能實現(xiàn)高職教育的升級、高職教育質(zhì)量的提高、高職院校創(chuàng)新能力的提升[14]。

（六）產(chǎn)業(yè)文化性

高職院校技術(shù)技能積累的產(chǎn)業(yè)文化特征重點表現(xiàn)在縱向提升的高端育人。從教育教學(xué)內(nèi)容看，知識是基礎(chǔ)性的，具有文化生成性；技能是本位性的，蘊含文化應(yīng)用性；方法是理論化的，具有“術(shù)”的工具性；文化是高端性的，指向育人的目的性。可見文化具有統(tǒng)攝性，文化育人既是根本，又是形而上的，知識、技能、方法的教育都是服務(wù)于文化的；文化既是目的，又是手段，是目的和手段的統(tǒng)一[15]。高職院校要從專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力和產(chǎn)業(yè)文化四個維度強化技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升，同時還要擔(dān)負(fù)起產(chǎn)業(yè)文化尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與創(chuàng)新的重任。因此，高職院校注重文化傳承與創(chuàng)新，強化高職院校技術(shù)技能積累的底蘊。高職院校占主流地位的產(chǎn)業(yè)價值觀念是影響技術(shù)技能積累的深層次原因，高職院校技術(shù)技能積累產(chǎn)業(yè)文化性特征主要體現(xiàn)在三個方面。第一，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層要確立高瞻遠(yuǎn)矚、對接產(chǎn)業(yè)、深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的重視技術(shù)技能積累的戰(zhàn)略思維，視技術(shù)技能積累能力是高職院校的核心可持續(xù)發(fā)展競爭力。第二，高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人要確立技術(shù)技能積累是培育專業(yè)特色和優(yōu)勢品牌的創(chuàng)新思維，視技術(shù)技能積累能力是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素和專業(yè)品牌影響力的核心要素。第三，高職院校的專業(yè)教師要確立推進技術(shù)技能積累和發(fā)揮文化育人作用有機融合的滲透思維，把產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展與技術(shù)技能人才培養(yǎng)、業(yè)態(tài)模式創(chuàng)新、工業(yè)軟實力提升有機貫穿于人才培養(yǎng)過程中，從而為我國從制造大國到制造強國轉(zhuǎn)型中培養(yǎng)具有工業(yè)文化素養(yǎng)的創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三、結(jié)語

高職院校技術(shù)技能積累能力是我國國家自主創(chuàng)新體系中不可替代的重要要素。目前，我國的科技政策正在從注重科技知識的創(chuàng)造轉(zhuǎn)向知識的創(chuàng)造、擴散、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用并重，技術(shù)創(chuàng)新是全社會的系統(tǒng)工程，需要各個創(chuàng)新主體發(fā)揮各自的獨特優(yōu)勢。與研究型或教學(xué)研究型大學(xué)相比，高職院校通過校企合作和產(chǎn)教融合等辦學(xué)途徑，具有更敏銳的技術(shù)市場嗅覺和更能服務(wù)于產(chǎn)業(yè)基層應(yīng)用技術(shù)和技能創(chuàng)新活動的特點和優(yōu)勢。同時，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才”，大量畢業(yè)生經(jīng)過三到五年的實踐鍛煉成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的骨干基礎(chǔ)力量。因此，高職院校具有與企業(yè)之間形成緊密結(jié)合和良性互動的天然稟賦，通過提供適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新技術(shù)技能人才，為企業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)技能積累的實現(xiàn)提供堅實的基礎(chǔ)和技術(shù)技能人才智力支撐。

因此，高職院校要深刻理解技術(shù)技能積累的內(nèi)涵與特征，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色和院校實情，通過不同的途徑和形式提升技術(shù)技能積累能力，高職院校在加快構(gòu)建技術(shù)技能積累集聚中心過程中，需要堅持三個原則：一是服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟原則。高職院校應(yīng)緊貼區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，夯實高職院校技術(shù)技能積累的基礎(chǔ)，加強在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、技能鑒定、人力資源開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。第二是服務(wù)人才培養(yǎng)的原則。從高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵和特征分析，高職院校承擔(dān)著把科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型技術(shù)的“中轉(zhuǎn)站”作用，更應(yīng)注重發(fā)揮技術(shù)技能積累的高位勢能轉(zhuǎn)化為動能去反哺創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。三是堅持政、行、校、企四方協(xié)同聯(lián)動原則。突出政府在技術(shù)技能積累機制上的主導(dǎo)作用，加快構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方協(xié)同聯(lián)動，探索建立服務(wù)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研綜合平臺如“應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”；積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，有效調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)場所與工作場所的融合；牽頭組建各類職業(yè)教育集團，加強應(yīng)用技術(shù)研究，以解決微小企業(yè)生產(chǎn)和工藝中現(xiàn)實問題作為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮集團技術(shù)推廣、服務(wù)中心等產(chǎn)學(xué)研基地等應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)功能，從而提升高職院校的技術(shù)技能積累力，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

參 考 文 獻

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The Connotation and Characteristics of Technical Skills Accumulation of Higher Vocational Colleges

Zhou Zhemin， Wang Xiaoyang

Abstract Based on the perspective of cross-border education， the connotation of technical skills accumulation in higher vocational colleges mainly includes five aspects： School-enterprise synergy is important practice way of accumulating technical skills； accumulation of endogenous technology and skills is the main path of accumulation； innovative technical skills training and improvement of social services are the purpose of technical skills accumulation； personal skills accumulation is the basic inner motive and the most active element of technical skills accumulation； specialty construction is the foundation and support of technical skills accumulation. Accumulation of technology and skills in higher vocational colleges has six major characteristics： school-enterprise cooperation， professional dependence， vocational education， progressive process， technology innovation and industry culture.

Key words higher vocational colleges； technical skills accumulation； school-enterprise collaboration； technological innovation

Author Zhou Zhemin， professor of Hunan Electrical College of Technology， doctoral candidate of Tsinghua University （Xiangtan 411101）； Wang Xiaoyang， professor of Tsinghua University