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    尊重與成長:情境·行動·評價

    2017-06-12 18:57:16劉永剛但紅玲
    新課程研究·教師教育 2017年4期
    關(guān)鍵詞:尊重成長情境

    劉永剛 但紅玲

    【摘 要】“尊重情境下的初中學(xué)生成長教育研究”以 “尊重情境”為引領(lǐng)學(xué)生成長的基本載體,精心設(shè)計系列化的教育、教學(xué)行動和動態(tài)評價,讓情境、行動和評價三者渾然一體、相得益彰,共同表達教育求本、教學(xué)求真的理念和校園文化。通過學(xué)生在特定情境中的感與悟、行與做、思與想,喚醒學(xué)生自覺、自律和自省,激發(fā)他們潛藏的能力、志趣和愛好,強化學(xué)生內(nèi)在成長的力量,讓學(xué)生健康發(fā)展,幸福成長。

    【關(guān)鍵詞】尊重;情境;成長;評價

    中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2017)12-0110-03

    “尊重情境下的初中學(xué)生成長教育研究”是廣州市五羊中學(xué)2015年立項的廣東省級科研課題。該課題是學(xué)校針對自身的教育現(xiàn)狀,營造系列尊重情境,通過學(xué)生在情境中的參與、體驗和感悟,有效地發(fā)展學(xué)生的知識與能力、興趣與潛能、情感與態(tài)度、交往與溝通等核心素養(yǎng)的教育教學(xué)研究。它以“尊重情境”為引領(lǐng)學(xué)生成長的基本載體,精心設(shè)計科學(xué)合理的教育、教學(xué)行動和動態(tài)評價,讓情境、行動和評價三者渾然一體、相得益彰,共同表達五羊中學(xué)“教育求本、教學(xué)求真”的教育理念和校園文化。讓學(xué)生在特定情境中感與悟、行與做、思與想,喚醒學(xué)生自覺、自律和自省,激發(fā)他們潛藏的能力、志趣和愛好,強化學(xué)生內(nèi)在成長的力量,讓學(xué)生健康發(fā)展,幸福成長。

    一、情境營造:在滿足內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上喚醒成長的力量

    馬斯洛在其著名的需要層次理論中把人的需求分成兩大類,即基本需求和成長需求。基本需求包括生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求及自尊的需求,而成長的需求則包括了求知的需求、求美的需求和自我實現(xiàn)的需求。馬斯洛明確指出,基本的需求得不到滿足,成長的需求就不會產(chǎn)生?!白鹬厍榫诚碌某踔袑W(xué)生成長教育研究”這一課題從滿足學(xué)生安全、愛、自尊等內(nèi)在需要入手,營造情境,使他們在一種充滿濃厚情意的氛圍中感受到安全、關(guān)愛和自尊,喚醒學(xué)生內(nèi)在的成長力量。

    1. 用尊重讓學(xué)生獲得安全的感覺

    學(xué)生在學(xué)校獲得安全感的外在表現(xiàn)為快樂、自由、平和與放松。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動的主要場所,學(xué)校的校園文化、課程構(gòu)建、課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系等因素,是決定學(xué)生能否獲得安全感的重要因素。

    讓學(xué)生成為五羊校園文化建設(shè)的參與者和創(chuàng)造者,學(xué)校課室的布置以打造“書香班級”為主題,由教師指導(dǎo),學(xué)生自主設(shè)計來完成。課室門旁懸掛著凝聚全班學(xué)生智慧的各具特色的班級名片,教室內(nèi)部的布置更是百花齊放、無一雷同,初一年級的讀書宣言、手繪卡通圖片,初二年級的讀書園地、“我”與書的約會,初三年級的讀書分享、理想樹等特色欄目,精彩紛呈,彰顯出學(xué)生對知識和美的追求,學(xué)生的思想和設(shè)計在課室的布置中得到尊重和呈現(xiàn),他們在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中享受著自由和快樂。

    學(xué)校課程設(shè)置也以尊重學(xué)生的成長規(guī)律為主導(dǎo),逐步構(gòu)建形成了本真教育的課程體系,主要由國家課程和本真課程兩大部分構(gòu)成,本真課程包括社團課程和活動課程,社團課程中的特色課程如合唱團、書法、無線電測向隊和手球隊等,深受學(xué)生的歡迎和喜愛。每學(xué)期開學(xué)初,學(xué)校開設(shè)的所有活動課程全部對學(xué)生全面開放,由學(xué)生自主報名選擇自己喜愛的課程,學(xué)生的意愿和愛好得到尊重,學(xué)習(xí)熱情高漲。

    2. 用喜歡去營造關(guān)愛的氛圍

    臺灣作家林清玄曾說“愛是最好的教育”,而老師表達愛的最好方式是歡喜、獎勵和贊賞。教師對學(xué)生的愛如春風(fēng)化雨,潤物無聲。

    甜美的微笑、鼓勵的眼神、有力的握手、熱情的擁抱等肢體語言,是學(xué)校教師對學(xué)生喜愛的具體表達。在五羊中學(xué),隨處可見的是教師微笑的面容,2016屆畢業(yè)生在給老師的信中寫道:“親愛的老師,每當(dāng)微風(fēng)拂面的時候,我總能憶起你親切的笑容?!睂W(xué)生劉小雨感慨:“我曾經(jīng)是班上成績最差的學(xué)生,是老師溫暖的懷抱、激勵的眼神、從不言棄的態(tài)度,讓我順利走過青春叛逆期,成為最好的自己?!?/p>

    “你真棒!”“你是一個優(yōu)秀的孩子”“你是我教過的最好的學(xué)生”“A、A+、A++”“微笑的笑臉”等是學(xué)生作業(yè)本上最常見的贊美,而表揚信則是教師對學(xué)生表達贊賞的最好的方式。每個教師的抽屜里,都有獎勵給學(xué)生的小禮物,巧克力因其代表巧思、刻苦和努力而成為教師獎勵學(xué)生的首選禮物。多年以后,學(xué)生可能會忘記學(xué)校,但老師的愛意,將是學(xué)生永遠(yuǎn)都不會忘卻的美好和溫暖。

    3. 用信任去喚醒成長的力量

    在教育教學(xué)上,理解和信任往往可以創(chuàng)造奇跡。教師對學(xué)生一如既往的信任不但可以打開學(xué)生的心扉,而且可以讓學(xué)生認(rèn)識和喚醒自己身上積極的力量。

    曾經(jīng)有一個患輕度自閉癥的男孩徐某,初一上學(xué)期時,整整一學(xué)期都生活在自己的世界里,拒絕與同伴來往。班主任李老師經(jīng)過周密地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)徐某做事認(rèn)真仔細(xì)、閱讀面廣,就讓他做班上的圖書管理員,并親切地告訴他:“老師和同學(xué)都相信你一定會成為全校最優(yōu)秀的圖書管理員。”這份信任,讓他慢慢地打開了心扉,試著和同學(xué)接觸,為其他同學(xué)介紹好書,還把自己設(shè)計和制作的漂亮小書簽獎給讀書積極的同伴,深受同學(xué)喜愛。經(jīng)過一年多的努力,他已蛻變成一個陽光男孩。

    走進五羊中學(xué)的大門,首先躍入眼簾的是一幅巨大的標(biāo)語“你能行,你能創(chuàng)造奇跡”,這一行大字每天都無聲地向?qū)W生傳遞著信任和激勵。在日常的課堂教學(xué)和習(xí)慣養(yǎng)成教育中,面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,教師從不簡單粗暴地對待問題學(xué)生,總是耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考,分析出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在,思考哪些是自身因素,哪些是客觀因素,喚醒他們的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這種基于尊重的教育理念和行為,符合價值觀教育的內(nèi)生規(guī)律,有利于達成內(nèi)化于心的教育目標(biāo)。

    二、教育求本:在多元智能的基礎(chǔ)上激發(fā)成長的力量

    追求教育的本質(zhì)目的,關(guān)注全體學(xué)生,開發(fā)各項潛能,促進學(xué)生多元智能的全面發(fā)展,采用多種方式和手段進行品德教育,提升學(xué)生的品行。結(jié)合初一、初二、初三不同年級學(xué)生的年齡特征,開展系列化“尊重情境”的教育行動和活動,激發(fā)學(xué)生的成長力量。

    1. 德育行動

    (1)綜合素養(yǎng)“亮點行動”。把學(xué)生綜合素養(yǎng)評價要求,具體化為每日學(xué)生行為規(guī)范“亮點”,以“日積分月評價”的方式,評選每月“素養(yǎng)之星”,讓懂得敬畏的學(xué)生得到尊重,用制度規(guī)范學(xué)生成長。

    (2)學(xué)校教育“主題月活動”。學(xué)校把每個月設(shè)定成不同的“教育主題月”,針對不同的教育主題,設(shè)定活動月主題“活動之星”,用活動助力學(xué)生成長。

    (3)學(xué)生體驗社會化行動。與社區(qū)和社會組織合作開展系統(tǒng)化社會實踐活動,通過建立對學(xué)生活動表現(xiàn)、活動效果、活動感悟等評價機制,用生活體驗帶動學(xué)生的成長。

    (4)愛的教育常態(tài)化行動。利用“教育主題月”活動,每月開展一次以不同的愛為主題的班會,用愛教化學(xué)生成長。

    2. 社團活動

    學(xué)生社團是每一個學(xué)生多元智能得以發(fā)展的主陣地,是學(xué)生的精神家園,是校園最富有創(chuàng)造力和生命力的組織,更是校園文化的核心。學(xué)校探索并逐步形成了具有五羊特色的“社團活動課程化、校本課程社團化”行之有效的社團活動課程模式。社團活動課程化,就是把學(xué)校的各類社團活動納入校本課程體系并在每周的星期三下午統(tǒng)一進行,在學(xué)校課程總表上體現(xiàn)出來,用以規(guī)范社團活動行為,確保社團活動質(zhì)量;校本課程社團化,就是把學(xué)校的特色校本課程向課外延伸,把不宜在課堂上進行的校本課程以社團活動的方式呈現(xiàn)和實施,讓參與的學(xué)生都能得到個性化發(fā)展。

    五羊中學(xué)的社團按功能可界定為以下4類:①學(xué)習(xí)研究類主要有:追夢社團、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、英語趣配、悅讀社、廣州歷史、地理之旅、生物拓展、思想品德伴我行等社團;②實踐類主要有:傳統(tǒng)手工制作、校園之聲廣播臺、快樂女童活動坊、物理小制作、機器人、航模、無線電測向等社團;③綜藝類主要有:美術(shù)社、舞蹈社、語言藝術(shù)社、合唱隊、書法等社團;④健體益智類主要有:籃球與物理、氣排球、羽毛球、跳繩、啦啦操、手球等社團。其中無線電測向社團、舞蹈隊、啦啦操、手球隊、快樂女童坊是學(xué)校的特色品牌社團項目,學(xué)生多次榮獲國家、省、市、區(qū)一、二、三等獎。

    三、教學(xué)求真:在尊重差異的基礎(chǔ)上強化成長的力量

    學(xué)校本著“教育求本,教學(xué)求真”的教育教學(xué)理念,讓課堂成為每一個學(xué)生滿足自尊和歸屬的重要場所,善待學(xué)生的差異。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的差異,因材施教,實行“三元一體”的教學(xué)模式,探索運用分層走班制教學(xué),靈活運用探究、自主、合作等學(xué)習(xí)方法,用真教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生真學(xué)習(xí),最終促進每個學(xué)生真發(fā)展,不斷強化學(xué)生成長的力量。

    1. 教學(xué)求真

    在教學(xué)中,我們采用“任務(wù)——互動——評價”三元一體的教學(xué)模式,從“備、教、批、輔、評”5個教學(xué)基本要素入手,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,力求以真目標(biāo)引領(lǐng)備課,以真任務(wù)組織教學(xué),以真互動驅(qū)動學(xué)習(xí),以真評價展現(xiàn)課堂,學(xué)生做了真研究,真討論,在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都做到去偽存真,這就是學(xué)校所倡導(dǎo)和追求的教學(xué)求真的本質(zhì)。

    美國教育家杜威說過,不斷改進教學(xué)方法的唯一直接的途徑,就是把學(xué)生至于必須思考、促進思考、和考驗思考的情境之中。他還說過,困惑是思考的不可或缺的刺激。我們倡導(dǎo)的“任務(wù)——互動——評價”的教學(xué)模式,有效地引領(lǐng)了學(xué)生的困惑和思考。近兩年的教學(xué)實踐表明,真教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)校的教學(xué)成績的整體提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得以加強,2015、2016學(xué)校連續(xù)兩年被評為初中畢業(yè)班一等獎。

    2. 學(xué)習(xí)求實

    真實的學(xué)習(xí)是指:首先有一個真實的項目,然后學(xué)習(xí)者帶著一個明確的驅(qū)動性的問題,并依據(jù)項目的評價量規(guī),共同經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)的過程,在合作完成項目的同時,實現(xiàn)該項目的深度學(xué)習(xí)和技能的顯性學(xué)習(xí)。我們以引領(lǐng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)為目的,不斷探求最佳的課堂教學(xué)策略。

    愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論表明,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí),“講授、聽講”,老師講,學(xué)生聽,這種學(xué)習(xí)方式效果最低,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%?!白鲋袑W(xué)或?qū)嵺`演練”,可以達到75%?!敖虅e人或?qū)λ鶎W(xué)知識的立即應(yīng)用”,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?;谶@一理論,學(xué)校的絕大多數(shù)班級都采用了小組合作的方式,把探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來,力求學(xué)習(xí)效果的最大化。

    3. 分層走班制與課內(nèi)分層

    2015學(xué)年,學(xué)校對初二年級數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試采用分層走班制教學(xué),全級8個班學(xué)生全部按成績、性格、興趣、家庭背景等多元因素,分成A、B、C、D4個層次,進行走班制教學(xué),為了尊重學(xué)生,維護孩子的尊嚴(yán),學(xué)校安排教A班的老師同時任教D班,這樣,學(xué)生的差異和尊嚴(yán)都得到尊重,學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境獲得最佳成長,學(xué)習(xí)成績也不斷進步。

    課內(nèi)分層是班級內(nèi)部的分層,屬于隱形分層,由各個科任老師自己把握和掌控。教師的教學(xué)按照備課分層、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層、上課任務(wù)分層、作業(yè)分層、考試和評價分層這五個步驟操作,并進行動態(tài)管理。結(jié)果表明,課內(nèi)分層能夠使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)有所獲,得到不同程度的發(fā)展。

    四、動態(tài)評價:在獲得肯定的基礎(chǔ)上拓展成長的力量

    為了促進學(xué)生敬畏、自尊、自信、自強的思想行為品質(zhì)的形成,保障成長教育的有效開展,根據(jù)尊重情境下的教育行動具體內(nèi)容,形成尊重情境下的初中學(xué)生成長教育評價體系,具體探索兩個方面的評價:

    1. 通過校本“學(xué)生成長量化評價體系”,評價學(xué)生成長效能

    該評價體系主要體現(xiàn)為對學(xué)生行為的具體要求和精細(xì)的記錄,并以及時的獎勵進行強化。學(xué)生的日常行為要求大致是4個方面:守時、學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行等。根據(jù)4個方面的記錄,評選出每周的文明之星、守紀(jì)之星、學(xué)習(xí)之星、愛衛(wèi)之星、習(xí)慣之星等8個類別的優(yōu)秀學(xué)生,每月舉行一次隆重的總結(jié)表彰儀式,期末和期中等大型頒獎活動邀請家長參加,進一步激發(fā)孩子的榮譽感,孩子們亦以此深感自豪,學(xué)生良好的行為習(xí)慣就在評價、獎勵和榮譽中得到強化和拓展。

    對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生行為的糾正,教師沒有采用單一、粗暴、專橫的手段,對于一般的違規(guī)違紀(jì)行為教師都會引導(dǎo)學(xué)生自己反思不對之處,主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?!斑@件事情中,你哪些是對的,哪些是不對的,錯誤的原因是什么?你愿意為自己的行為承擔(dān)怎樣責(zé)任?以后遇到同類問題該怎樣對待?”這些理性對話,讓學(xué)生自己對自己進行行為的價值比較和正確判斷,思考什么是好的、有價值的,什么是不好的、對自己的成長無益的,用價值反思取代人身攻擊。這種教育方法使“文明”“責(zé)任”“和諧”“擔(dān)當(dāng)”“友善”等美好的品質(zhì)在學(xué)生的行為養(yǎng)成中逐漸沉淀為穩(wěn)定的人格。

    2. 通過對“尊重情境”對學(xué)生影響的效果評價,形成對該項研究效能的認(rèn)知

    在教學(xué)中,采用縱向、橫向?qū)Ρ鹊姆椒?,跟蹤評價“尊重情境”對學(xué)生成長的影響效果。

    (1)建立學(xué)生成長檔案。從初一新生入學(xué)開始,每個學(xué)生建立一份成長檔案,詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活及成長過程中的點點滴滴,進行跟蹤評價。

    (2)與周圍同類學(xué)校進行比較。借助“八七合作組”這一平臺,從班風(fēng)、學(xué)風(fēng),孩子們的精神面貌,學(xué)習(xí)成績,進步狀況等多方面進行比較,用數(shù)據(jù)進行動態(tài)跟蹤和量化評價。

    (3)學(xué)校整體綜合評價。學(xué)校從各個方面對“尊重情境”研究前后的變化進行對比評價,以得出科學(xué)的結(jié)論。

    學(xué)生的成長,是一個緩慢、長期和漸進的過程,有其內(nèi)在的規(guī)律,需要教育者的智慧和持續(xù)的努力。實踐表明:只有在教育、教學(xué)的過程中,遵循教育科學(xué)、敬畏教育規(guī)律、尊重人的成長規(guī)律,教育生態(tài)才會越來越好,學(xué)生才會在接受教育的過程中獲得更多成長的力量,教育的明天也會更加美好。

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    (編輯:易繼斌)

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