基于合作學習的高中地理課外作業(yè)設計探討

李小青

【摘 要】本文基于合作學習的高中地理課外作業(yè)設計問題進行探討，提出設計地域性作業(yè)、探究性作業(yè)、生活化作業(yè)的對策。

【關鍵詞】高中地理 合作學習 作業(yè)設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0078-02

課程作業(yè)是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，能對教師的教和學生的學進行及時反饋，為調(diào)整教學方法和改進學習方法提供依據(jù)。高中地理（必修1）教學內(nèi)容涉及地球大氣、水、地表形態(tài)、自然地理環(huán)境等內(nèi)容，幫助學生了解和認識地球，了解地球與太陽、月球的關系，在引導學生探索自然、熱愛自然、保護地球等方面起著重要作用。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，很有必要基于合作學習探討高中地理課程的作業(yè)設計。

一、關注生態(tài)，設計地域性作業(yè)

高中地理作業(yè)需引導學生關注生態(tài)，引導學生形成生態(tài)保護意識，參與建設美麗中國、美麗家鄉(xiāng)。地域性作業(yè)，意味著作業(yè)與學生居住生活的特定區(qū)域密切聯(lián)系。筆者在人教版高中地理必修 1《第三章地球上的水》的教學中，以“節(jié)約用水”為主題，設計了相關作業(yè)，引導學生節(jié)約用水、愛護環(huán)境，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。

其一，筆者設計了以“節(jié)約用水”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)一開始由合作學習小組 A 組完成。由于這一主題缺乏新意，并未得到學習小組全體的高度關注，作業(yè)呈現(xiàn)出太多的空話，并未達到教學目標。為此，筆者把作業(yè)主題微調(diào)為：我的節(jié)約用水經(jīng)歷。由于學習小組成員的個人經(jīng)歷差異，他們對這一主題有了相對較多的關注。筆者分配了學習小組成員角色：訪談者—— 負責對小組成員和其他人員進行訪談；記錄者—— 負責記錄訪談內(nèi)容；攝影者和攝像者—— 負責全程攝影攝像；展示者—— 負責制作PPT 展示作業(yè)、分享經(jīng)歷；總結者—— 負責總結本次作業(yè)的完成情況。由于每個成員都可參與其中，并能發(fā)揮長處，學生完成了作業(yè)，而且做到了節(jié)約用水。

其二，筆者設計了以“尋找清潔飲用水源”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學習小組 B 組完成。筆者引導學生通過實地調(diào)查、訪談、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式完成這一作業(yè)。學習小組 B 組成員 3 人在居住區(qū)域內(nèi)開展實地調(diào)查—— 尋找清潔水源，主要是了解河流、水庫情況；2 人負責對市民隨機訪談，主要了解大家對清潔水源的認識；1 人負責互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，主要是搜索廣西各地市的清潔水源。通過完成這一作業(yè)，學生對居住區(qū)域乃至廣西各地市的清潔飲用水源有了初步了解，使他們的節(jié)約用水意識、環(huán)保意識得到強化。

其三，筆者設計了以“水資源開發(fā)與科技”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學習小組 C 組完成。筆者引導學生利用學校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，了解科技在水資源開發(fā)方面的應用，尤其是發(fā)達國家的科技應用情況。其中，2 人負責了解我國的科技在水資源開發(fā)方面的應用，2人負責了解美國、日本、德國等發(fā)達國家的科技在水資源開發(fā)方面的應用，2 人負責了解缺水國家的科技在水資源開發(fā)方面的應用。通過完成作業(yè)、展示作業(yè)，學生對節(jié)約用水、發(fā)展科技、水資源安全等相關問題有了新的認識，進一步激發(fā)了他們努力學習、服務國家的熱情。

二、關注社會，設計探究性作業(yè)

高中地理的作業(yè)需要關注社會，引導學生關注社會發(fā)展與環(huán)境的關系。面向社會的探究性作業(yè)，把目光投向社會，關注人、關注環(huán)境。筆者在人教版高中地理必修 2《第一章人口的變化》的教學中，以“人口遷移”為主題設計了相關作業(yè)，引導學生認識人口遷移及其影響問題，正確看待進人口政策相關問題。

其一，筆者設計了以“我身邊的人口遷移”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學習小組 D 組完成。由于這一學習小組成員均為進城務工子女，他們很順利地完成了作業(yè)。在作業(yè)中，他們描述了自己家庭和親友家庭的遷移過程，對遷移前后的生活環(huán)境、生活水平、面臨的問題作了對比和分析，探究了影響人口遷移的主客觀因素。通過展示作業(yè)，學生對人口遷移和進城務工人員相關問題有了新的認識。

其二，筆者設計了以“人口遷移與生態(tài)環(huán)境”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學習小組E組完成。筆者引導學生立足經(jīng)濟發(fā)展把握人口遷移與生態(tài)環(huán)境的關系。學習小組成員圍繞資源型城市的興起與衰落探究了這一主題。經(jīng)過學習小組成員的分工、合作、探究，學生對中國衰退型資源城市有了初步了解，充分認識到資源對人口容量與遷移的影響，對人與環(huán)境的關系、有限度開發(fā)利用資源等問題有了更深入的認識。同時，學生對所在城市是否會演變?yōu)樗ネ诵统鞘斜硎玖藫鷳n。經(jīng)過合作學習小組 E 組成員的具體分析與引導，打消了這部分同學的疑慮。這樣一來，學生對所在城市的生態(tài)環(huán)境問題有了新的認識。

其三，筆者設計了以“人口遷移與公共服務”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學習小組 F 組完成。筆者提供人口遷移、城市化、進城務工人員、公共服務等關鍵詞。學習小組成員以城市化為突破口，進而了解以進城務工人員流動為核心的人口遷移，最后探究公共服務的供給問題。公共服務強調(diào)政府的服務性和公民權利，學生對此表示了強烈的興趣，對學習小組成員的展示或作補充，或提出不同意見。一方面，部分學生認為地方政府的服務性不夠，進城務工人員的基本公共服務供給不足，以致影響了公民權利的實現(xiàn)。另一方面，部分學生認為，面對大量進城務工人員的涌入，地方政府公共服務供給不足是暫時的，最終可以通過完善機制、調(diào)整政策來實現(xiàn)。另外，也有學生認為，地方政府應該提高公共服務質(zhì)量，吸引更多的進城務工人員，促進人口遷移。但也有學生對此表示了擔憂：越來越大的城市，是否超出了環(huán)境承載力，是否應該控制城市規(guī)模，或者建設新的城市群，等等。通過完成這一作業(yè)，學生的視野從資源、環(huán)境、人口遷移延伸到了社會領域，延伸到了公共服務供給和公民權利保障等問題，表現(xiàn)了強烈的社會責任感和政治參與意識。

三、關注生活，設計生活化的作業(yè)

高中地理的作業(yè)需引導學生關注生活。設計生活化的作業(yè)，意味著作業(yè)內(nèi)容與學生的日常生活密切聯(lián)系，能幫助學生了解生活，認識生活，體驗生活中的課程知識。筆者在人教版高中地理必修 2 《第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學中，圍繞“綠色食品”這一關鍵詞，設計了相關作業(yè)，引導學生把握可持續(xù)發(fā)展系列問題。

其一，筆者設計了以“購買綠色食品體驗”為主題的作業(yè)。為此，筆者選定A、B 兩個合作學習小組完成這一作業(yè)。為了順利完成作業(yè)，筆者引導合作學習小組組長明確成員的角色：資金的籌措者、綠色食品信息收集者、購買者和監(jiān)督者、作業(yè)展示者、總結者。由于作業(yè)主題生活化色彩明顯，學生對這一作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣。通過完成這一作業(yè)，學生對綠色食品的含義、標識、市場等方面有了更為直接的體驗，而不是停留于教材的文字描述，同時，他們對可持續(xù)發(fā)展道路也有了更加清晰的認識。

其二，筆者設計了以“開發(fā)綠色食品市場”為主題的作業(yè)。雖然高中學生尚未參加創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動，但他們對此同樣十分感興趣。同樣，筆者選定了 C、D 合作學習小組從綠色食品供給、市場監(jiān)管兩方面完成這一作業(yè)。經(jīng)過明確的學習小組成員分工。C 小組從綠色食品的選種、種植過程、種植技術、政策與資金供給、食品種類、物流等方面，對“開發(fā)綠色食品市場”這一主題作了分析。D 小組從立法、執(zhí)法、司法、輿論、政府與市場關系等方面，探討了“開發(fā)綠色食品市場”這一主題。通過完成這一作業(yè)，學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品供給、法律法規(guī)和政策供給等方面形成較深刻的認知，堅定了走可持續(xù)發(fā)展道路的信心。

其三，筆者設計了以“綠色食品與農(nóng)民增收”為主題的作業(yè)。雖然學生并非來自農(nóng)村，但基于關注時政熱點的情感，他們對農(nóng)民增收問題并不排斥，對通過發(fā)展綠色食品以促進農(nóng)民增收表達了明顯的期待。筆者安排 E、F 兩個學習小組負責完成這一作業(yè)。由于E組成員咨詢了家長、市場管理人員、綠色食品銷售者和種植者，他們對發(fā)展綠色食品促進農(nóng)民增收問題有了比較清晰的認識，對發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、優(yōu)化經(jīng)濟結構等實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑有了新的理解，同時，他們的視野不再局限于地理這一課程，而是超越于此延伸到了經(jīng)濟、政治層面。

（責編 盧建龍）