提高軍隊初級任職教育院校課堂教學質(zhì)量的思考及對策研究

王國周　劉曉

摘 要：為提高軍隊初級任職教育院校課堂教學質(zhì)量，從抓好教員隊伍建設、加強課程和教學條件建設、完善教學督導模式以及建立學員淘汰和激勵機制等四個方面分析了影響教學質(zhì)量的因素，并從針對相應的問題給出了解決對策。

關鍵詞：提高 初級任職教育 教學質(zhì)量 對策

提高課堂教學質(zhì)量是所有教育院校常抓不懈的一個永久性課題。軍隊初級任職教育院校作為國防和軍隊建設的重要組成部分，能直接為部隊輸送應用性人才，具有明確的崗位指向性，提高課堂教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)素質(zhì)顯得尤為重要。但在初級任職教育教學實施過程中，也暴露出了許多弱點與問題，制約著課堂教學質(zhì)量的提高。如何對癥下藥，提高任職教育課堂教學質(zhì)量，筆者結合多年來的教學和管理經(jīng)驗，從以下幾個方面談一下自己的思考。[1]

一、抓好教員隊伍建設，增強任職教育院校教員綜合素質(zhì)

抓教員隊伍建設，一直是大家公認的提高課堂教學質(zhì)量的首要工作，關于軍隊初級任職教育院校教員，普遍存在以下幾個問題。一是部分老教員學歷教育思想還沒有根本轉(zhuǎn)變過來，年輕教員也會受其影響，任職教育摻雜學歷教育理念，影響任職教育院校課堂教學質(zhì)量。二是新教員雖然學歷很高，但是缺乏部隊實踐經(jīng)驗，崗位實踐能力有待提高。三是學術交流少，相互學習的機會少。針對這些問題，筆者認為需做好以下幾點。[2]

一是積極變革教學競賽形式。事實證明，各個院校每年都在搞的教學競賽確實對教學質(zhì)量的提高特別是教員教學能力的提高起到了很大的推進作用。但是，受學歷教育影響，教學競賽很多時候依然注重內(nèi)容的滿堂灌，雖然大部分競賽課程都有學員參與配合，但基本上還是教員在唱獨角戲。我們不妨學習一下地方院校經(jīng)常搞的說課比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體的課程，采用講述為主的方式，系統(tǒng)的分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)。說課要求教員不但要吃透教學內(nèi)容的范圍和深度，還要能根據(jù)教學對象提出自己具體的授課思路和方法，這樣參賽教員就不單單是一個純粹的“演員”了，而是要集“導演”與“演員”于一身才行。

二是加強代職交流，增強教員實踐教學能力。就目前而言，部隊院校的教員隊伍相對固定，而部隊裝備更新發(fā)展速度較快，要適應新形勢，必須建立院校與部隊之間的人才交流制度。一是從部隊選拔優(yōu)秀人才到院校任教，把部隊的工作作風和崗位實踐能力帶給院校;二是根據(jù)部隊裝備更新情況，任職教育院校適時安排相關教員到部隊代職鍛煉，及時掌握部隊新裝備維護保障能力。

三是加強與地方高校之間的學術交流。一個單位的學術氛圍是影響院校教學質(zhì)量的重要因素，而加強學術交流是提高學術氛圍的一個重要途徑。軍隊院校學術交流包括部隊院校之間的交流，以及部隊院校與地方院校之間的交流。通過學術交流，把其他院校好的東西學過來，同時也可以幫助教員開拓視野，了解地方前沿知識。

二、加強課程建設和教學條件建設，積極適應任職教育教學規(guī)律

課程建設和教學條件建設工作也是影響初級任職教育院校課堂教學質(zhì)量的重要因素，當前主要存在以下幾個方面的問題。一是教學內(nèi)容上學歷教育痕跡明顯，伴隨著部分老教員揮之不去的學歷教育思想，學歷教育中沿襲下來的教學內(nèi)容也同樣痕跡明顯。二是部分專業(yè)教材缺乏針對性，在任職教育的教學過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一專業(yè)不同層次的學員使用同樣教材的現(xiàn)象，甚至有的連教材都沒有。三是課程設計上缺乏崗位指向性和實踐性，在課程設計上，往往由于經(jīng)驗和時間的限制，崗位指向性差，與部隊裝備發(fā)展脫節(jié)，同時還存在專業(yè)理論較多，專業(yè)實踐性不強等問題。四是實踐教學條件建設無法滿足正常的教學需求，部分課程在教學設計上滿足了崗位實踐性，但是由于實踐條件的限制，使得實踐科目開不起來，出現(xiàn)少數(shù)動手多數(shù)看的現(xiàn)象，嚴重影響學員的實際動手能力。針對這些問題，需要做好以下幾個方面的工作。

一是課程體系必須滿足部隊需求，具有針對性。任職教育院校必須承擔為一線部隊培養(yǎng)軍事人才的重任，其培養(yǎng)目標是“應用型人才”。這要求課程建設必須堅持以作戰(zhàn)需求和崗位需要為導向，嚴格按照作戰(zhàn)和崗位的需要來規(guī)范教育教學行為，構建教學內(nèi)容，全面提高學員駕馭作戰(zhàn)和任職的能力。

二是課程設置要有實用性和前瞻性。任職教育課程的設置，必須以崗位任職需要和作戰(zhàn)綜合能力的提高為目標，堅持寬口徑、跨學科設置課程，突出課程的綜合性、應用性和時代性。課程設置要做到適時動態(tài)更新，及時吸納部隊最新研究成果，緊跟部隊武器裝備的發(fā)展變化，保持前瞻性。[3]

三是課程內(nèi)容上要注重培養(yǎng)學員的動手能力，強化實踐性和可操作性。一是要有明確的崗位指向性，要求以學員的崗位任職為中心，提高學員的崗位任職能力;二是要提高實際工作技能，加大實踐力度，合理劃分教學內(nèi)容，增大專業(yè)實踐操作比重，提高學員的動手能力和實踐能力;三是要緊貼緊貼部隊實際，及時動態(tài)更新。

四是加強實踐教學條件建設，滿足任職教育教學需要。學員的學習效果最終是通過動手實踐能力來體現(xiàn)的，而院校教學條件建設的好壞將直接影響學員動手能力的培養(yǎng)。所以，教學條件建設必須和課程建設配套進行，既要在質(zhì)量上滿足所有實踐科目的開設，又要在數(shù)量上滿足所有學員均能動手操作。

三、完善課堂教學督導模式，調(diào)動教員教學積極性

教學督導工作是各院校提高課堂教學質(zhì)量的又一利器，督導專家查聽課確實給任職教育院校教學質(zhì)量的提高帶來了很大的幫助。但是大部分督導專家也是教員出身，雖然能力都很強，但是也不可能對一個院校所有的專業(yè)都懂，如果盲目講評甚至批評，勢必會存在外行指導內(nèi)行的嫌疑。課前復問有沒有、打分是否精確、課后小結是否精煉、布置作業(yè)題難易程度、投影清晰不清晰、教案封面規(guī)不規(guī)范等等都成了評價教員課堂教學水平的重要指標，部分專家還會因為教室衛(wèi)生不好等小問題上向任課教員發(fā)問。這些看似細小的問題卻因為督導專家的“特殊地位”而一直存在著，久而久之就會影響教員的教學積極性，自然會影響教學質(zhì)量的提高。

所以，要想提高課堂教學質(zhì)量，必須在教學督導問題上加以改進。首先，要理順督導專家“督”與“導”的關系。教學督導，“督”很重要，但核心在“導”，但一些單位往往忽略了“導”的重要性，只關注“督”了，督導專家和教員之間是“貓和老鼠”的關系，勢必適得其反。好的督導模式應該是“督”、“導”并重，落腳點在“導”，我們可以嘗試把一些平時上課水平較差的人員包干分配給督導專家?guī)Ы蹋O置一年或者兩年作為期限，看哪個督導專家?guī)У耐降芩皆鲩L的比較快，這樣，既提高了年輕教員的課堂教學水平，也真正的發(fā)揮了督導專家“導”的作用。

其次，要改進教學質(zhì)量排名方法。從整體上來說，一個30年教齡的教員的教學水平肯定要比一個只有5年教齡的教員高。如果把所有教員的授課質(zhì)量放在一個天平上進行衡量，年輕教員肯定要出虧，雖然他已經(jīng)盡力做到最好了，但還是得不到認可，這樣勢必會影響年輕教員的教學積極性。我們不妨嘗試把教學質(zhì)量在教員中分層次進行排名，例如，按照職稱排名，分助教、講師、副教授、教授幾個級別;或者按照教齡排名，分10年以內(nèi)、10到20年、20到30年、30年以上等幾個層次。這樣既做到了公平，又增加了同一年齡段或者同一職稱教員的良性競爭氛圍。

四、建立淘汰機制和激勵機制，提高學員學習積極性

大部分的院校在抓課堂教學質(zhì)量或者制定教學評價指標時，都把重心放在了提高教員教學能力上，把教學質(zhì)量的好壞直接歸咎于教員的教學能力，筆者認為是片面的，因為課堂教學質(zhì)量的好壞最終是要通過學員的學習成績和到部隊之后的業(yè)務能力來體現(xiàn)的，如果學員聽不進去，或者能力根本接受不了，教員教的再好也是枉然。所以提高生源質(zhì)量和入校后學員學習積極性顯得至關重要。

作為軍隊初級任職教育院校，主要的培訓對象是士官和兵，而大部分士官也是學兵出身。近年來，隨著招兵條件的提高和招兵時間的調(diào)整，大部分參軍入伍的士兵的文化程度確實是越來越高，但仍有一部分兵源文化基礎相對較弱，特別是有一部分士兵更是因為不想上學才來當?shù)谋Y果當兵之后還要學習，學習積極性就會打折扣。針對這些情況，筆者認為需做好以下兩點。

首先，建立一個完整的學員淘汰機制，嚴控學員入口和出口。學員入校后，任職教育院校要對新學員進行復試，對于基礎較差，確實沒有培養(yǎng)價值的學員做退學處理。同時，院校要和上級機關業(yè)務部門以及部隊相關單位做好溝通協(xié)調(diào)，對于在校期間不認真學習、學習態(tài)度不端正的學員，經(jīng)研究可以給予相應的處分，對于學習成績較差，并且屢教不改的學員，做退學處理，并在學員檔案中存檔。

其次，是建立相應的激勵機制。對于在校期間成績提出的學員，給予相應的獎勵，并在檔案中存檔，學員的畢業(yè)成績要按照優(yōu)秀、良好、合格等級作于區(qū)分，學員畢業(yè)之后對應的接收單位要把學員在校期間的獎勵以及畢業(yè)成績作為日后士官晉升、評功評獎的重要參考指標。

五、結束語

初級任職教育是軍隊院校教育的重要組成部分，是為部隊提供即戰(zhàn)人才的重要途徑，也是促進部隊戰(zhàn)斗力提升的重要一環(huán)。初級任職教育院校要擺脫學歷教育的傳統(tǒng)思想，以促進和提升部隊戰(zhàn)斗力為根本目標，大力提高課堂教學質(zhì)量，真正做到部隊需要什么，院校就提供什么，最大限度的滿足部隊任職崗位的需要。

參考文獻：

[1]范紅軍，陳友龍.提高課堂授課質(zhì)量適應部隊任職教育需求[J].價值工程

[2]夏立.關于加強任職教育質(zhì)量的幾點思考[J].海軍工程大學學報（綜合版）

[3]胡利民，趙向前.提高任職教育課堂教學質(zhì)量的對策研究[J].軍事人才培養(yǎng)