初中數(shù)學差異性教學中融入積分獎勵機制的研究

林東升

摘 要：學生之間智商的差異、學習習慣的差異和家庭環(huán)境的差異是客觀存在，因材施教是現(xiàn)代教育教學的基本原則，探索把社會生活中的積分獎勵辦法，融入到差異性教學中去，形成一套既操作簡單又行之有效的教學方法。

關鍵詞：差異性 分組 課堂教學 積分獎勵

一、初中數(shù)學差異性教學的必要性和可行性

現(xiàn)階段我國大部分地區(qū)產(chǎn)院的是九年制義務教育的教育制度。在小學升初中的過程中。大多是采用按居住片區(qū)劃片深入對口中學的形式。這種形式有他的優(yōu)點但問題也就隨之而來教育主管部門規(guī)定初中階段不能分重點班。只能是平行班所以每個班級中學生的程度勢必是參差不齊的，這就給教師的教學提出了挑戰(zhàn)，特別是數(shù)學學科，如果教深了基礎差的學生很難掌握，這一部分學生將漸漸對學習失去興趣最后甚至放棄學習;如果教淺了，優(yōu)生又覺得沒意思，學習沒有吸引力，更談不上提高，所以在實際的教學過程中對學生進行梯度的分類，根據(jù)不同程度的學生設置差異性的教學內(nèi)容制定不同的教學目標是比較切實可行的高效的教學手段，筆者與所在學校的其他教學同仁在2016年申報了”基于初中生差異性的數(shù)學課堂教學有效性研究“這一課題，力圖在差異性的教學背景下探索適合本校學生的行之有效的一種教學方法。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)為了使差異性教學發(fā)揮其更大的優(yōu)勢，把差距轉換成動力，用生活中熱門的積分獎勵的方法融入到差異性教學的過程當中去，會取得一些比較理想的效果，接下來，筆者把這一教學方法做一個詳細的解析。[1]

二、積分激勵機制在差異化教學中的具體實施細則

在數(shù)學科教學中采用差異化教學是有它的先天優(yōu)勢的，數(shù)學是一門難易程度區(qū)分明顯的學科，在一節(jié)課的教學當中教師很容易就可以把知識點和習題進行難度的分類，但實際的教學中如果分的太細并不適合教學的進行，故筆者把問題按從高到低分為ABC三個等級，并在實際的教學過程中在每一個問題和習題的后面都分別標注A或B或C三個字母進行標識，同時也根據(jù)所教班級學生的成績情況把70分以上的學生歸為A組，50～69分的學生歸為B組，49分以下的學生歸為C組。具體的規(guī)則是：C組的同學有優(yōu)先回答任意級別問題的權利，答對本級別問題可以得到積分10分，答對B級問題可使積分翻倍得20分，如果答對A級的問題則積分翻4倍得40分，而B組的同學在沒有C組同學搶答問題的情況下可以優(yōu)先回答B(yǎng)級或A級的問題，答對本級問題得10積分，而如果回答A級的問題也可以得到翻倍的積分20分，最后是A組的同學可以在沒有C組和B組的同學搶答的情況下回答本級的問題，回答正確得10分，但如果C級或B級的問題C組和B組的同學都沒能回答出來，則A組的同學也可以回答，回答正確可獲得10分的積分，學生每回答正確一個問題就可以得到相應分數(shù)的積分卡，而學生可以利用獲得的積分兌換小禮物，也可以按50分兌換1分的比例直接把所得的積分轉換成期末考的數(shù)學成績。

三、對積分激勵機制融入初中數(shù)學差異性教學的可行性的思考

制定以上的規(guī)則是出于以下幾個方面的考慮，首先數(shù)學是一門比較容易區(qū)分難易度的學科，無論在新課教學還是在練習測試中都容易把其中的知識點和問題按難易程度進行分組，這就為教師的差異性教學在備課方面具備了可行性，其次把問題和學生都分成ABC三組是因為分的太多會使操作太過復雜不利于課堂教學，而如果分的太少，也就失去差異性教學的意義，然后在積分獎勵這一環(huán)節(jié)上，筆者認為是差異性教學的發(fā)動機，學生知識掌握水平的差異是客觀存在的，差異性教學就是為了能讓各個層次的學生都能參與到學習當中去，并且掌握相應的知識，但如果每個層次都只掌握本層次的知識那差異性教學的意義并不大，如何使差異產(chǎn)生動力，如何減小差距把差生提高成中等生甚至變成優(yōu)等生呢，筆者認為積分獎勵法可以在這一過程中發(fā)揮微妙的作用，首先積分獎勵能使絕大部分的學生積極的投入到學習中來，他們在課堂中的表現(xiàn)會通過積分的形式進行量化，學生會覺得在課堂上不但學習了知識還可以同時得到成績上的肯定也能得到物質(zhì)和精神上的鼓勵，這對初中生這一年齡層的學生來說還是比較有吸引力的，其次針對初中學生好勝心強喜歡表現(xiàn)自己的特點，通過跨級別的搶答這一形式讓低級別的學生可以搶答高級別的問題并且所得的積分翻倍甚至翻4倍，這就能夠激發(fā)學生學習的進取心，讓中差生不再只滿足于學習自己容易理解的內(nèi)容而樂于挑戰(zhàn)更高層次的知識，從而達到縮短差距減少差異的教學目的。[2]

四、一節(jié)積分激勵機制融入初中數(shù)學差異化教學的案例

為了更直觀地說明這一教學手段，筆者以曾經(jīng)上過的九年級上冊《相似三角形的性質(zhì)》這節(jié)課的部分片段做一個案例說明，這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)是復習提問，教師給出問題1：相似三角形有那些判定方法？（C級）這個問題是前面幾節(jié)課重點學過的基本知識，大部分學生都能掌握，所以教師把這一問題歸為C組問題，問題一給出就引起C組同學的多位同學的舉手搶答，教師把機會留給了一位性格靦腆平常不怎么主動回答問題的女同學，當她正確的回答完這一問題后，全班同學大聲并整齊的用“對”來回應了她的回答，教師也接著用“你表現(xiàn)的很好，給你加上10分”來鼓勵了她的回答，同時用自制的標有10分的積分卡遞給了她，這一時刻全班的同學都傳來羨慕的目光，之前舉手搶答的同學雖然有點失落，但更激起了他們回答下一個問題的興趣和信心，而此時這位靦腆的同學雖然臉上有一些羞澀，但是我們明顯感覺到她的腰挺直了，眼神更亮了。接下來的環(huán)節(jié)中教師引入了今天的課題“相似三角形的性質(zhì)”，通過“相似三角形的對應高的比等于相似比嗎？（B級）”這一問題來引入新課，這道問題并不難只需通過證明被高線所截得的對應三角形相似就可以得到相似三角形對應高的比等于相似比，但是這畢竟屬于探索新知的過程，所以教師把它標為B級題，這道題順利地被以為B組的同學回答出來了，而接下來當教師引出“相似三角形的對應角平分線的比等于相似比嗎？”這一B級題時卻引來數(shù)位C組同學的搶答，按照規(guī)則此時C組同學有優(yōu)先回答問題的權力，如果回答正確還可以獲得雙倍的積分獎勵，所以教師優(yōu)先提問了一位手舉得老高連人都已經(jīng)半站起來的C組同學，由于這個問題的證明思路類似于前面那個定理的證明方法，學生如果有認真聽講并稍加類比很容易就能得出證明方法，所以這一問題沒有意外地被這位C組同學搶答成功，當他拿過教師遞給他的20分積分卡時臉上興奮得意的表情溢于言表。接下來的課堂氣氛一直在一種熱烈和興奮的氛圍中進行，由于考慮到有限的時間，教師又提出了兩個問題：“相似三角形的對應中線的比等于相似比嗎？”“相似三角形的周長比等于相似比嗎？”這兩道題在全班同學熱烈的反應中快速地得到了證明，而當教師提出“相似三角形面積的比等于相似比嗎？（A級）”這一A級的問題時，早已壓抑很久的A組同學終于等到了展示自我的機會，即便這個問題需要綜合前面的性質(zhì)才能排除教師故意設置了陷阱，得出“相似三角形面積的比等于相似比的平方”這一正確答案，也影響不了這些已經(jīng)養(yǎng)成良好的學習習慣懂得辨析問題的A組同學，這道題由一位聲音洪亮語言表達清晰的A同學做了回答，教師表揚了他的優(yōu)秀表現(xiàn)，同時遞給了他10分的積分卡，A組的學生是班級里面的中堅力量，他們有著良好的學習習慣和敏捷的思維，所以當遇到比較有挑戰(zhàn)性的問題時更會激發(fā)他們學習的動力，再加上積分的鼓勵更能誘發(fā)學生之間彼此競爭的欲望。以上是這一節(jié)課“復習引入”和“新課講解”的部分環(huán)節(jié)。在接下來的“練習鞏固、拓展延伸、歸納總結”的幾個教學環(huán)節(jié)中，教師同樣也設置了ABC三個級別的問題和練習，學生在積分獎勵規(guī)則的刺激下都投入了很高的學習熱情，整堂課在一個緊張熱烈的氣氛中進行，不知不覺中學生發(fā)現(xiàn)下課鈴聲已經(jīng)響起。

五、一個學期后數(shù)學成績的反饋

經(jīng)過一個學期的探索和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)所教班級數(shù)學整體水平有明顯提高，C組的16個人中有三名學生的成績進步明顯，其中有一位平常才考10幾分的差生成績提高到了40幾分，兩名平?？?0幾分的學生一名考到了60幾分還有一名也將近及格，其它的13名C組學生雖然沒有特別的明顯的提高，但成績比上次期末低的只有一人而且只低了2分，而B組學生中也有一名從原來的60分提高到了將近80分，A組學生中90分以上分數(shù)段的學生增加了1名，班級整體平均分也在年段排名中提升了2名。

終上所述，在差異性教學中融入積分獎勵機制這種教學模式，在對學生進行因材施教的過程中充分調(diào)動學生的積極性，同時還對學生的學習效果及時的評價，把差距化成了動力，以點帶面逐步推動全班形成積極參與主動學習的良好氛圍，是一種簡單有效的教學方式，值的我們廣大的教育同仁嘗試并研究。

參考文獻

[1]蘇偉倫.卓有成效的激勵[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：北京科學出版社，2007.