“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王偉　王吉超

摘 要：隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，難以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要豐富自己的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率。本文主要圍繞高中地理教學(xué)，就問(wèn)題解決教學(xué)模式在其中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決教學(xué)模式 高中地理 地理教學(xué) 應(yīng)用

引言

隨著新課改的深入實(shí)施，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，逐漸在探索新的教學(xué)模式，以促使教學(xué)效率的提升。而“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的思維探究能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。下文圍繞該教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的主要意義

1.能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式能夠促使學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在以往的地理教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)照地理課本進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)教師的講解產(chǎn)生依賴，繼而使得他們的思考能力，以及各方面的思維能力不斷的弱化[1]。而采用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答，或者通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，教師回答的方式，能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分的突顯出來(lái)，繼而活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。此外，無(wú)論是教師提問(wèn)，還是學(xué)生提問(wèn)，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多數(shù)都是采用板書(shū)的教學(xué)方式，由于學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，所以就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到培養(yǎng)，使得他們的地理學(xué)習(xí)水平難以得到提升。然而，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式則有效的突出了學(xué)生的主體地位，該教學(xué)模式要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而且所提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，所以更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，所以這種模式所教育出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展。然而，在“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓采用分組討論的模式，來(lái)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論并解決。這樣一來(lái)，就能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到一定的提升，這對(duì)于他們今后走上社會(huì)工作崗位有著重要的促進(jìn)作用。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的重要紐帶，但是許多教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，都是圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的，其中又以理論性的知識(shí)偏多，所以很難吸引學(xué)生的注意力。地理這門(mén)學(xué)科所涉及的知識(shí)面較廣，知識(shí)內(nèi)容也較為抽象，所以就會(huì)讓許多學(xué)生感到壓力[2]。故此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要多加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，或者借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景逼真的問(wèn)題情境，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，繼而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，現(xiàn)代地理教育是其中的重要環(huán)節(jié)，而這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要突出學(xué)生的主體地位，要將地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“探究性”學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題的本質(zhì)，盡可能培養(yǎng)他們的思考能力，探究能力等，要利用各種問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考的習(xí)慣。如，在講述《縱橫溝壑的特殊地形區(qū)——黃土高原》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上去搜尋黃土高原的地形圖片，去搜集一些黃土高原中黃土的來(lái)源的假說(shuō)，然后通過(guò)小組合作探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去尋求最終的答案。在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用自己的思維方式，去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最終找到問(wèn)題的答案。這樣一方面提高了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，另一方面也促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法

無(wú)論是課堂教學(xué)還是日常生活，都存在著許多的地理問(wèn)題，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探究這些問(wèn)題，由學(xué)生提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度去尋求解決問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用以下幾種提問(wèn)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)[3]，如（1）你是怎樣想的？（2）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么？這種提問(wèn)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)他們找到最終的解決問(wèn)題的方法有著一定的作用。如，在上文所說(shuō)到的《黃土高原》一課教學(xué)中，在了解到黃土高原水土流失嚴(yán)重的這一原因之后，教師可以讓學(xué)生去討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，各抒己見(jiàn)，最后找到解決問(wèn)題的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生在提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題中就能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有著更加深入的理解。

4.教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作

在今后的地理教學(xué)中，教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對(duì)一些問(wèn)題的探究并不會(huì)一帆風(fēng)順，此時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生找到正確的思維方向，最后找到問(wèn)題的答案。此外，教師在課堂教學(xué)中，要重視與學(xué)生的交流與合作。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們的地理學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)新能力，使他們的地理學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升。因此，在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法。如此，就能夠?qū)⒃摻虒W(xué)模式的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]史玲玲.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]李春明.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2005.

[3]王斌.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016，511：99+107.（2016-11-22）