小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

任麗波

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)。目前，閱讀與寫作成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，二者的有效契合可以有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以提高小學(xué)語文教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 有效契合

由于新課改的大力普及，應(yīng)試教育已經(jīng)不符合社會發(fā)展的需求，素質(zhì)教育將會成為教育發(fā)展的必然趨勢。因此，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更為重視學(xué)生的主體地位，注重用啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作技巧，注重閱讀與寫作的相互契合。然而，在一些小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作的契合程度還是不高，語文課堂教學(xué)質(zhì)量不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.在教學(xué)讀物的選擇上具有盲目性

目前，市面上的教學(xué)讀物種類繁多，內(nèi)容良莠不齊[1]。由于小學(xué)生受年齡段的限制，認(rèn)知能力較弱，缺乏一定的識別鑒賞能力，因此，在讀物的選擇上具有盲目性。而一些教師只是為了完成校方的布置的教學(xué)任務(wù)，沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，難以提升其閱讀水平和寫作能力。

2.小學(xué)語文教師沒有革新教學(xué)模式

一些小學(xué)語文教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)思想，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重對課本上的知識進(jìn)行講解，忽視閱讀與寫作有效契合的重要性[2]。這些語文教師不能根據(jù)社會的發(fā)展需求革新教學(xué)模式，不能與時(shí)俱進(jìn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一味的鼓勵(lì)學(xué)生多讀范文，導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄，在寫作過程中，容易引用同樣的范文片段，產(chǎn)生抄襲的現(xiàn)象。此外，針對教師布置的閱讀任務(wù)，小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，更多的時(shí)候是直接抄襲課后參考答案或者抄襲其他同學(xué)的答案，以便節(jié)省時(shí)間、避免錯(cuò)誤，這些做法不利于學(xué)生提高閱讀水平，沒有達(dá)到提高寫作能力的目的。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作契合的重要作用

閱讀與寫作之間的聯(lián)系非常密切，是語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，二者的有效契合能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要充分發(fā)掘課文的中心思想，在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。學(xué)生在充分掌握閱讀技巧后，也會間接積累寫作素材，使學(xué)生能夠在作文練習(xí)時(shí)，將閱讀積累下的優(yōu)美素材運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，并加以創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的寫作水平。在這一過程中，閱讀與寫作達(dá)到了有效的契合，使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平同時(shí)得到了提升。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。由于小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，對新事物具有探索精神，所以教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，把多媒體設(shè)備引入到閱讀與寫作的契合中來。在多媒體課堂閱讀活動中，學(xué)生可以一邊閱讀文章一邊欣賞到多媒體課件中的相關(guān)視頻、音頻、圖片等素材，能夠充分提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級教材關(guān)于《景陽岡》一課時(shí)，學(xué)生可以先通過多媒體課件的圖片結(jié)合語音對《水滸傳》進(jìn)行了簡單的了解，進(jìn)而又經(jīng)過教師的介紹對武松做了進(jìn)一步的了解，再觀賞了多媒體視頻中電視劇《水滸傳》里武松打虎的片段，最后自己對《景陽岡》進(jìn)行閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對文章中心思想的把握能力，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧

教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在將閱讀與寫作進(jìn)行有效契合的教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的寫作技巧加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生通過寫作練習(xí)掌握適合自己的寫作技巧，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。教師要充分重視學(xué)生的主體地位，在寫作教學(xué)過程中，要耐心聽取學(xué)生的見解，不能一味的否定學(xué)生，在學(xué)生提出有效見解時(shí)，要毫不吝嗇的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;在學(xué)生提出的見解與教師出現(xiàn)矛盾時(shí)，要及時(shí)對學(xué)生加以引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自我完善，再向教師提出，既照顧到了學(xué)生的自尊心，又可以幫助學(xué)生的養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。此外，在指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的寫作水平差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，而不是“一鍋端”。例如，針對寫作水平較差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀量，在閱讀時(shí)，要對每一個(gè)自然段進(jìn)行歸納與總結(jié)，提升學(xué)生閱讀理解的能力，開拓學(xué)生的知識面;針對寫作水平中等的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生在加大課外閱讀量的同時(shí)，學(xué)會收集和整理寫作素材，擴(kuò)充自己的素材庫，讓學(xué)生在寫作時(shí)不至于詞語匱乏，不知道該怎么表達(dá)自己想法;針對寫作水平較好的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記和寫讀后感、觀后感的習(xí)慣，有助于學(xué)生鍛煉寫作能力，進(jìn)一步提高自己的寫作質(zhì)量。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師在教授學(xué)生閱讀與寫作時(shí)，不僅僅是將理論知識教給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：第一，可教授學(xué)生略讀和細(xì)讀想結(jié)合的閱讀技巧，讓學(xué)生合理在略讀全文后，先掌握文章的大概內(nèi)容，再通過細(xì)讀，總結(jié)文章的中心思想，體會文章的內(nèi)涵;第二，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，并對自己的素材庫可以時(shí)常進(jìn)行溫習(xí)、吸收，并嘗試進(jìn)行仿寫，最終形成自己的寫作風(fēng)格，有助于鍛煉學(xué)生的寫作技巧，拓寬學(xué)生的寫作思路;第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊閱讀邊思考，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀，并通過自己的閱讀尋找到問題答案，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力;第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)，投入自己的真情實(shí)感，可以豐富作文的內(nèi)涵，增強(qiáng)文章的吸引力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)理念，改善教學(xué)模式，通過閱讀與寫作的有效契合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作水平，養(yǎng)成學(xué)生樂于閱讀、善于寫作的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率和寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝志美.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯，2014（35）：160-161.

[2] 乙二春.淺析小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑[J].課外語文（下），2015（7）：161-161.