真實而在，趣味而生

摘 要：情景語言教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實性和趣味性。只有真實、有趣的教學(xué)情景才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短英語與所表達事物的距離，將直觀形象與抽象思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，加深對知識的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：情景 真實 有趣 小學(xué)英語

引言

20世紀(jì)20年代情景語言教學(xué)法在英國發(fā)展起來，根據(jù)語言學(xué)家喬治.彼得曼的觀點，這種教學(xué)法是把具體的實物、圖片、和教具放在一起，用行動和手勢來示范新的語言項目。在外語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實、有趣的教學(xué)情景中才能更好地啟發(fā)思維，理解特定情景中所傳遞的信息和語言材料，從而提高綜合語言運用能力。[1]

因此，情景語言教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)大量生動形象的真實語言情景，充分利用學(xué)生的視、聽等多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。例如：教師通過張貼電影的海報，播放電影主題曲等創(chuàng)設(shè)出電影院的情景，再將學(xué)生領(lǐng)到“電影院”，那么學(xué)生就會知道這是什么地方。如果我們不從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，不創(chuàng)設(shè)電影院這個情景，直接給出一個生詞cinema，既要翻譯成漢語“電影院”，又要求學(xué)生記住這個生詞的讀音和拼法，這樣一介紹，就減弱了單詞在大腦中的印象。相反，創(chuàng)設(shè)情景既能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生創(chuàng)造了聽、說的機會，讓學(xué)生在特定的情景中運用所學(xué)語言，從而增加了語言輸入與練習(xí)的機會。[2]

一、情景教學(xué)法的原則

情景語言教學(xué)法要求教師從教材內(nèi)容、學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，有目的地運用實物、多媒體、角色扮演等多種活動和手段，創(chuàng)設(shè)出特定的，真實，有趣的教學(xué)情景，用英語展開交際活動。

1.模擬生活情景，強調(diào)真實性

語言是客觀情景的反映，外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中運用語言的能力。因此，在實施情景教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實、客觀的情景是十分重要的。例如：《牛津小學(xué)英語》3B Unit 9 Shopping這一單元中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“購物”這一情景，用事先準(zhǔn)備好的鉛筆、橡皮、鋼筆等作為商品，并貼上價格，請學(xué)生扮演售貨員和顧客，用紙片代替貨幣，在這樣的情景中教授知識，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

相反，不真實的情景會引起學(xué)生的誤解。筆者曾觀摩《牛津小學(xué)英語》3B Unit 7 Where？ 這一單元的導(dǎo)入教學(xué)片段：教師把鋼筆放在學(xué)生的鉛筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where is the pen？”學(xué)生從而猜測“Where is the pen？”的意思。然后學(xué)生給出反饋有：我放在鉛筆盒里的鋼筆為什么不見了？我怎么找不到鋼筆了？我的鋼筆就在鉛筆盒里，為什么看不見了？顯然，僵硬，不真實的情景更加誤導(dǎo)學(xué)生。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)趣味性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，思維活動便處于最佳狀態(tài)，從而達到獲得新知識快、保持記憶力久的良好效果。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)英語的心理、生理優(yōu)勢，如：模仿力強、求知欲強、表現(xiàn)欲強、想象力豐富、活潑好動等，通過游戲、唱歌、比賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師應(yīng)注意到，任何情景在初始時都是新鮮的、有趣的，如果重復(fù)次數(shù)太多，不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，反而會使學(xué)生生厭。筆者曾看過一位老師在教授animals時，創(chuàng)設(shè)的情景就是讓學(xué)生聽聲音辨認動物，教師剛說完“下面我們來做個小游戲”，有的學(xué)生就小聲議論：又是猜動物，一點兒也不有趣。此時，教師可以使用其他方法來提高學(xué)生的積極性，如：通過Guessing Game出示一張動物圖片，用白紙遮住，慢慢露出該動物最有特征的部分，直到學(xué)生猜出它，或者讓學(xué)生將動物平常所吃的食物與動物圖片相連線，或者讓學(xué)生模仿動物走路的姿勢等等?？傊?，教師只有通過不同的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[4]

二、創(chuàng)設(shè)真實、有趣教學(xué)情景的方法

在英語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)情景。

1.用英語組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

對于中國學(xué)生來說，接觸英語的主要場所就是英語課堂，教師要充分發(fā)揮這個自然的語言交際環(huán)境，用英語組織課堂教學(xué)，才能為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高他們聽、說、讀、寫的能力，并最終發(fā)展為運用英語進行交際的能力。教師在初始階段可借助手勢、動作、表情等幫助學(xué)生理解，之后學(xué)生會慢慢養(yǎng)成借助情景理解英語的習(xí)慣。例如：有的學(xué)生上課不敢舉手發(fā)言，教師可舉起自己的右手，并微笑著對學(xué)生說Hands up， please. Dont be shy！起初學(xué)生可能不太理解這兩句話的意思，但教師可借助肢體語言幫助學(xué)生理解，久而久之，學(xué)生自然就會理解語言在特定的情景中的意義。[5]

2.通過角色扮演體會情景

角色扮演能使學(xué)生身臨其境，切身感知教材內(nèi)容，從而加深對內(nèi)容的理解。根據(jù)課文對話，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生分角色表演對話，也可以制作簡單的道具，表演小話劇。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動實踐，參與表演，并在表演中充分展露自己的才華。例如：復(fù)習(xí) Family members 這一單元時，學(xué)生可以自由組成各自的“家庭”，利用所學(xué)知識發(fā)揮想象。比如，“父親”就要有“父親”的樣子，學(xué)生在模仿father時，可以模仿父親粗獷的聲音，并做出一副看報紙的樣子等等。這樣，學(xué)生對文章中角色的語言、行為動作以及思想情感都有很真切的理解，同時也提高了語言表達能力。

3.運用體態(tài)輔助情景

體態(tài)語是指人們借助面部表情、形體動作等來傳遞信息、交流感情的一種無聲語言。在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，體態(tài)語不僅可以作為有聲語言的補充和延伸，還起著有聲語言不可替代的作用。教師恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既能吸引學(xué)生的注意力，加深印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能搭建師生信息雙向溝通的橋梁，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教師所要表達的意思，從而提高課堂效率。例如：在教學(xué)“Stand up/Sit down，please.”時，教師雙手掌心朝上，向上平移表示Stand up，please. 掌心朝下，向下平移表示Sit down，please. 借助教師的手勢，學(xué)生很容易理解Stand up，please. 意思是“請起立”;Sit down，please. 意思是“請坐”。

4.借助多媒體再現(xiàn)情景

多媒體技術(shù)集圖形、圖像、聲音、動畫、文字于一體，教師可以借助多媒體技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，再現(xiàn)真實的生活情景，讓學(xué)生充分體驗英語的實用價值。運用錄音機、錄像機、VCD、DVD等教學(xué)設(shè)備，將要學(xué)習(xí)的對話融于其中，形象生動地再現(xiàn)情景對話，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，幫助學(xué)生加深對語言的理解，有利于持久記憶。例如：下雨的情景，課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的雨聲，先體會下雨時的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學(xué)生會很感興趣。

三、小學(xué)英語情景教學(xué)的實施和反思

1.案例呈現(xiàn)

《牛津小學(xué)英語》5B Unit 6 A PE lesson

教師穿上一套運動服，掛上口哨，模仿體育老師的裝扮，給學(xué)生以真實感，同時暗示著今天的主題是“A PE lesson”。

開始上課前幾分鐘，教師吹哨子喊口令集合，將學(xué)生帶進教室，同時播放《運動員進行曲》中的某個片段，學(xué)生分四組列隊踏步走進教室。

T： Before class lets sing a song “Do some exercise with me”.

Ss： Great！

教師吹哨整隊，學(xué)生踏步走

T： Left， left， left right， left…Attention！ Stand in a line！ Be quiet！

Ss： （Follow the orders）

T： Now boys and girls， follow me please. （教師帶領(lǐng)學(xué)生邊說邊做熱身運動）

Left， left， right， right， go turn around， go， go， go.

2.案例分析

在這則案例中，教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣主題“A PE lesson”，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，借助多媒體技術(shù)、體態(tài)語等教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)出一個真實、有趣的情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠體現(xiàn)出“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。下面筆者將從真實性和趣味性兩個角度來分析這則教學(xué)案例

（1）真實性

案例中，教師借助多媒體技術(shù)，播放《運動員進行曲》的某個片段，則更容易把學(xué)生引入特定的情景，使學(xué)生沉浸在模擬的體育課氛圍中，同時也為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。在這一教學(xué)過程中，教師用英語喊口令、組織教學(xué)，例如：Attention！ Stand in a line！ Be quiet！ 等等，在創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景的同時輸入大量語言信息。起初，學(xué)生可能不明白它們的意思，但教師可以輔以相應(yīng)的手勢，幫助學(xué)生理解。英語課堂是中國學(xué)生接觸英語的主要場所，因此，教師應(yīng)盡量少說中文，充分利用這個自然的語言交際的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的英語氛圍，同時增強情景的真實感?！盁嵘磉\動”把學(xué)生從枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，既符合小學(xué)生活潑好動的特點，又貼近體育課的進程，增加情景的真實性。

（2）趣味性

根據(jù)小學(xué)生想象力豐富、模仿力強、表現(xiàn)欲強、活潑好動等心理、生理優(yōu)勢，通過一首英文兒歌“Do some exercise with me”創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，邊唱歌邊做動作。在音樂活動中，進一步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，并且邊唱邊做，能幫助學(xué)生加深對新知識的理解與運用，留有讓學(xué)生想象和創(chuàng)新的空間，既鞏固了所學(xué)新知，又消除了學(xué)習(xí)疲勞，提高了學(xué)習(xí)積極性?！盁嵘磉\動”這一活動，避免了簡單的重復(fù)和機械的訓(xùn)練，集中了學(xué)生的注意力，不僅從生理上能釋放學(xué)生過多的精力，刺激他們不同的感官，更從心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正樂學(xué)、想學(xué)。

3.情景教學(xué)需要注意的問題

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生只有身在真實、有趣的教學(xué)情景中，才能觸景生情，理解情景中所傳遞的語言信息，從而更好地啟發(fā)思維，提高綜合語言運用能力，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)該綜合考慮多方面因素，注意以下問題

（1）從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，充分利用學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

（2）充分考慮學(xué)生的差異性，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性別、性格、表演欲望強弱等方面。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，特別要注意為基礎(chǔ)弱的學(xué)生考慮，創(chuàng)設(shè)大家都能參與的情景，使人人都有表現(xiàn)的機會。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)該綜合考慮各方面因素，既要從學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，又要發(fā)揮小學(xué)生的生理、心理優(yōu)勢，運用多種教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)出真實、有趣的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，只有真實、有趣的教學(xué)情景才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就給廣大英語教師運用情景語言教學(xué)法提出了更高的要求：第一，要充分理解情景語言教學(xué)法的實質(zhì);第二，在創(chuàng)設(shè)情景時必須充分了解學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，才能創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情景，才能讓學(xué)生觸景生情，進行積極思維;第三，教師必須根據(jù)學(xué)生活潑好動、注意力時間短、精力旺盛、表現(xiàn)欲強等心理、生理特點，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情景，才能讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 馬相明.現(xiàn)代外語教學(xué)方法研究[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2011.

[2] 施良方.崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3] 張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[4] 中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[5] 胡敏芬.對英語情景教學(xué)的幾點思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（2）.

作者簡介

王燕（1989-09-）女 漢族 江蘇南京人 當(dāng)前職稱：二級教師 本科學(xué)歷 研究方向：小學(xué)教育。