高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)植入微課的實(shí)踐分析

馬學(xué)紅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對高中語文閱讀教學(xué)也提出了全新的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中合理的植入微課，能夠豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的不足，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，高中語文教師應(yīng)該學(xué)會熟練運(yùn)用微課，使其能夠與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 微課 實(shí)踐分析

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，除了要求學(xué)生對語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，還要求學(xué)生能夠提高自身的閱讀能力與理解能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，正在被越來越多的高中教師所重視。目前，很多高中語文教師已經(jīng)開始在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中植入微課，通過精編的、簡短的卻富有概括性的視頻形式，能夠降低語文課本知識的難度，從而使學(xué)生加強(qiáng)對語文知識內(nèi)容的理解與掌握。因此，高中語文教師要重視微課對閱讀教學(xué)的重要作用，將微課與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

一、在課文背景中植入微課

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解課文背景有助于學(xué)生對課文中心思想的理解與掌握，也有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。然而，目前很多高中語文教師對課文的背景并不重視，沒有認(rèn)識到讓學(xué)生理解課文背景的重要性，只有在應(yīng)對考試或者訓(xùn)練題時(shí)，才會象征性的介紹一些課文背景，但為了節(jié)省時(shí)間，這種介紹通常都是草草帶過[1]。在這種情況下，學(xué)生很難真正的掌握課文背景，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于學(xué)生對課文主旨的掌握與理解。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，可以選擇在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)植入微課，從而幫助學(xué)生提升對課文中心思想的理解，并且有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如：在教授高中一年級語文教材中關(guān)于《赤壁賦》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生便于理解與掌握，教師可以充分利用微課，讓學(xué)生了解一下本文創(chuàng)作的時(shí)代背景。利用微課的短視頻可以向?qū)W生們介紹作者蘇軾的人物背景以及創(chuàng)作本文時(shí)蘇軾的生活狀態(tài)，從而提高學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生們更好的理解蘇軾在創(chuàng)作本文時(shí)的生活困境，使學(xué)生們提高對本文中心思想的理解與把握。同時(shí)，通過微課的背景介紹，也能讓學(xué)生充分感受到蘇軾在飽受現(xiàn)實(shí)殘酷打擊的情況下，仍能保持豁達(dá)開朗的人生態(tài)度，從而樹立學(xué)生積極向上的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會熱愛生活、熱愛生命[2]。此外，通過這種教學(xué)手段，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。

二、在課文理解中植入微課

閱讀理解是高中語文閱讀教學(xué)的重中之重，只有學(xué)生能夠充分理解到文章的主旨，才能使學(xué)生掌握語文知識的精髓。有些語文教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己在閱讀中進(jìn)行歸納與總結(jié)全文的中心思想，卻忽略了由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)人的認(rèn)知水平都不相同，因此，很多認(rèn)知水平較差的學(xué)生，一時(shí)之間抓不住文章的重點(diǎn)，很難理清思緒[3]。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)充分運(yùn)用微課來進(jìn)行輔助，并使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。例如：在教授高中一年級語文教材中關(guān)于《唐山大地震》一節(jié)時(shí)，教師可以先將制作好的微課分享給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生通過微課來進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。通過微課中展示唐山大地震中滿目瘡痍的場景，足以使學(xué)生感到心靈上的震顫，強(qiáng)烈的視覺沖擊能夠激發(fā)學(xué)生對文章的探索意識，然后通過微課對文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行標(biāo)注：“整整一天啊，這支刺刀下的救險(xiǎn)隊(duì)伍，沒有一刻停歇。囚犯們無言地苦干著……”，還有對于地震災(zāi)情的描述、對于盲人在救災(zāi)隊(duì)伍中的表現(xiàn)描述等，以此來突出重點(diǎn)并設(shè)立懸念[4]。通過微課這種直觀的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生對文章進(jìn)行更透徹的解讀，有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平。此外，教師還可以把本節(jié)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也制作成恰當(dāng)?shù)男∫曨l，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們帶著目的去學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并方便學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。

三、在課外閱讀中植入微課

高中語文教師在閱讀教學(xué)中，不必完全拘泥于課本教學(xué)知識，還要重視課外的豐富教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生加大自身的課外閱讀量，從而拓展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在課外閱讀中，微課同樣能夠起到積極的作用。語文教師可以將日常教學(xué)中的精髓、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)手法等制作成微課視頻，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中，也可以學(xué)習(xí)教師的手法，從而鍛煉自身的閱讀技巧，有助于提高學(xué)生課外閱讀的效率與質(zhì)量。例如：在教授高中一年級語文教材中關(guān)于《十八歲出門遠(yuǎn)行》一節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課外任務(wù)，搜尋更多有代表性的先鋒小說，從而更好的掌握先鋒小說的特點(diǎn)與寫作技巧。然而很多學(xué)生這時(shí)會比較發(fā)愁，既不是很懂先鋒小說，更沒有掌握先鋒小說的具體特點(diǎn)，抓不住頭緒。這時(shí)，教師可以利用微課，為學(xué)生們制作一個(gè)關(guān)于先鋒小說的介紹、以及先鋒小說典型特征的短視頻，從而讓學(xué)生們抓住先鋒小說的概念方向，再進(jìn)行有目的的信息搜集[5]。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力、主動(dòng)思考的能力，而且能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，有利于未來的各科學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了微課在閱讀教學(xué)中的重要作用。

結(jié)語

總而言之，在信息時(shí)代的背景下，將微課植入到高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，并使學(xué)生掌握更多先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，高中語文教師也要不斷的完善自己，加強(qiáng)對微課的研究與利用，從而創(chuàng)新更多的教學(xué)手法，有助于更好的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭友花.微課在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用局限及對策分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（9）：11-12.

[2]王媛.高中語文閱讀教學(xué)中微課程的運(yùn)用[J].作文成功之路（上旬），2015（5）：70-70.

[3]段曼.善用微課教學(xué)模式優(yōu)化高中語文閱讀[J].課外語文（下），2017（5）：68.

[4]陳亞春.淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].未來英才，2017（13）：33.

[5]馬淑鳳.高中語文教學(xué)中微課程開發(fā)的利用[J].讀書文摘，2017（8）：197.