關(guān)于西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

旦木真

摘 要：職業(yè)學(xué)校教師中基礎(chǔ)理論課教師偏多、身份認(rèn)同感偏差、師資來(lái)源缺乏穩(wěn)定性、專(zhuān)業(yè)教師偏少、教師企業(yè)及社會(huì)實(shí)踐能力缺乏等原因，給開(kāi)展正常教學(xué)工作、培養(yǎng)技能型人才方面帶來(lái)影響。從積極探索“校企合作聯(lián)合培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)模式、加強(qiáng)“兼職教師庫(kù)”建設(shè)工作、完善配套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等三方面探討和思考教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教師隊(duì)伍建設(shè) 思考

隨著中職教育的蓬勃發(fā)展，我國(guó)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)已取得了相當(dāng)大的成就。然而受各種因素的影響，中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)正面臨著基礎(chǔ)課教師趨于邊緣化、中職教師身份認(rèn)同感偏差、高素質(zhì)師資來(lái)源缺乏穩(wěn)定性等困境。針對(duì)這些困境提出進(jìn)一步優(yōu)化中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)工作是勢(shì)在必行。先就結(jié)合我校實(shí)際，提出拙略對(duì)策，以供同行們借鑒、參考

一、中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

1. 基礎(chǔ)課教師趨于邊緣化

當(dāng)前，我市中職學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，比如，基礎(chǔ)課教師偏多而專(zhuān)業(yè)課教師過(guò)少，現(xiàn)階段，在中職學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)中，來(lái)自高校的約占90%以上。盡管來(lái)自高校的大學(xué)畢業(yè)生學(xué)歷較高，但是，他們所接受的教育大多是學(xué)科型的，通常是由學(xué)校直接輸送至學(xué)校，企業(yè)工作經(jīng)歷較少，對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的中職學(xué)校而言，他們往往更適合從事一些公共基礎(chǔ)課甚至是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)工作，卻難以勝任專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)工作。由于中職學(xué)校在教學(xué)改革中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力，因此這類(lèi)教師日益處于邊緣地帶，難以在職業(yè)教學(xué)中最大限度地發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢(shì)。據(jù)筆者所調(diào)查的日喀則市中職學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)也反映出這一問(wèn)題：盡管學(xué)校中大學(xué)本科以上學(xué)歷教師的人數(shù)高達(dá)180余人，但他們中大多數(shù)只是從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)工作。如果擁有高學(xué)歷的教師長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法將自身作用充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)論對(duì)學(xué)校或是對(duì)其本人而言都是一種智力資源浪費(fèi)。

2. 中職教師身份認(rèn)同感偏差

我校不少教師都曾思索過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“我是一名中職教師嗎？”。由于社會(huì)因素及自身因素所影響，不少教師都缺乏身份認(rèn)同感。第一，由于我國(guó)傳統(tǒng)的“精英”教育思想及現(xiàn)實(shí)社會(huì)所影響，在我市中職教育的社會(huì)認(rèn)可度并不高，人們常常將中職教育理解為“二流教育”；第二，根據(jù)西藏中職學(xué)校的發(fā)展的歷史，大多數(shù)的職學(xué)校是過(guò)去中專(zhuān)學(xué)?；蚣脊W(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)。如，日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校就是原日喀則地區(qū)師范學(xué)校和衛(wèi)生學(xué)校合并組建的。這些歷史因素導(dǎo)致這些轉(zhuǎn)型學(xué)校的教師難以完成中職教師的角色轉(zhuǎn)換；而對(duì)于從企業(yè)外部聘請(qǐng)來(lái)的兼職教師因未能具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亦不會(huì)認(rèn)為自身就是中職教師。正是由于中職教師對(duì)自己身份認(rèn)同的缺失，從而影響他們從事中職教育的積極性和成就感，進(jìn)而影響中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3. 高素質(zhì)師資來(lái)源缺乏穩(wěn)定性

由于當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不太健全，中職學(xué)校對(duì)人才吸引力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)師資來(lái)源渠道較少，從而使中職學(xué)校提升人才培養(yǎng)水平受到巨大影響。為了較好地解決這類(lèi)問(wèn)題，中職學(xué)校大多通過(guò)聘請(qǐng)一些行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家、技術(shù)骨干、行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師的方式來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度而言，此類(lèi)兼職教師具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)水平高，是擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的最佳人選。但是，不少兼職教師在原單位也是技術(shù)骨干或核心員工，在原單位中承擔(dān)著重要崗位職責(zé)，當(dāng)原單位工作任務(wù)重時(shí)，他們就無(wú)法兼顧到兼職教學(xué)的任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量了。并且，由于中職學(xué)校在兼職教師隊(duì)伍管理機(jī)制方面的建設(shè)相對(duì)落后，中職學(xué)校與兼職教師間只是單純的聘任關(guān)系，責(zé)權(quán)利益聯(lián)系不緊密，缺乏有效的激勵(lì)約束機(jī)制，他們經(jīng)常會(huì)在各種因素的影響下無(wú)法確保連續(xù)教學(xué)，致使學(xué)校的日常教學(xué)難以有序安排。

二、中職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1. 積極探索“校企合作聯(lián)合培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)模式

校企合作是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種方式，主要是指在人才的教育培養(yǎng)、技術(shù)改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)校與行業(yè)或企業(yè)共同協(xié)作，相互配合?；凇靶Ｆ蠊糙A”的原則，校企雙方進(jìn)行的多層次、多形式及多方面協(xié)作。比如，中職學(xué)校采用高薪酬的方式邀請(qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)專(zhuān)家到學(xué)校兼職講學(xué)；為專(zhuān)業(yè)教師提供交流了解的平臺(tái)，使專(zhuān)職教師與兼職教師以一對(duì)一的方式結(jié)成對(duì)子，取長(zhǎng)補(bǔ)短；邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家共同研討專(zhuān)業(yè)設(shè)置、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程、編制教學(xué)大綱等工作，同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)中職學(xué)校教師的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與企業(yè)單位的實(shí)踐與操作。

2. 加強(qiáng)“兼職教師庫(kù)”建設(shè)工作

中職學(xué)校大多數(shù)的兼職教師來(lái)自于行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才及能工巧匠，只有創(chuàng)建“兼職教師庫(kù)”，掌握兼職教師的詳細(xì)信息，全面匯集有關(guān)信息資料，才能保障兼職教師團(tuán)隊(duì)的順利發(fā)展，所以，中職學(xué)校必須加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)單位甚至是社會(huì)各界人士的聯(lián)系，及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)兼職教師的信息狀況，創(chuàng)建并完善“兼職教師庫(kù)”，并且定期進(jìn)行補(bǔ)充更新。同時(shí)，嚴(yán)把兼職教師聘用關(guān)口，全方位掌握擬聘兼職教師的有關(guān)資料，將其職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技能及專(zhuān)業(yè)水平作為主要聘請(qǐng)依據(jù)，經(jīng)過(guò)規(guī)范的選拔聘用流程，在聘用以前科學(xué)地評(píng)估其教學(xué)潛質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力及業(yè)務(wù)技術(shù)水平，在完成各項(xiàng)德才考核后予以聘用。此外，對(duì)于新聘用的兼職教師，還應(yīng)著重對(duì)其開(kāi)展崗位前培訓(xùn)工作，較好地提升專(zhuān)職教師的教學(xué)水平。

3. 完善配套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

在中職教師普遍缺乏中職教師身份認(rèn)同感的前提下，學(xué)校應(yīng)通過(guò)提高教師待遇、激勵(lì)教師事業(yè)心或給教師提供一個(gè)寬松的事業(yè)平臺(tái)等途徑來(lái)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，讓他們能在工作中提升成就感、幸福感和獲得感。當(dāng)然，要真正調(diào)動(dòng)教師工作積極性的話(huà)，中職學(xué)校還必須了解教師們的實(shí)際需要，制定完善一系列切實(shí)可行的師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度，形成一個(gè)科學(xué)合理的、有利于優(yōu)秀中職教師隊(duì)伍建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。比如，為鼓勵(lì)中職教師積極參與科研活動(dòng)，中職學(xué)?？梢越ⅰ爱a(chǎn)學(xué)研”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)設(shè)立“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目基金，將“產(chǎn)學(xué)研”納入評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，在教師職稱(chēng)評(píng)定上，優(yōu)先考慮“產(chǎn)學(xué)研”成果優(yōu)秀的教師，等等，合理地引導(dǎo)教師積極地投入“產(chǎn)學(xué)研”工作。

在“十三五”期間，我國(guó)中等職業(yè)教育即將迎來(lái)一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)偉大的時(shí)代，如何加快中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，突出中職辦學(xué)特色，更好地服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是中等職業(yè)教育改革和發(fā)展中面臨的緊迫任務(wù)。