淺析高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)

楊堯皇

摘 要：探究性閱讀教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。閱讀活動(dòng)是讀者與作者之間的“心靈”對(duì)話。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和形式，也是提升學(xué)生文章理解能力和表達(dá)能力的重要途徑。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，那么在語(yǔ)文課堂中如何開(kāi)展探究性閱讀就成為語(yǔ)文教師們所面臨的共同課題。本文主要結(jié)合探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，論述了在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，并提出了一些實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；探究性閱讀；實(shí)施策略

探究性閱讀是學(xué)生提高閱讀和鑒賞能力的一種重要途徑和方法，是知識(shí)的延伸和拓展，而語(yǔ)文課堂是探究性閱讀的主陣地。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要避免教學(xué)誤區(qū)，積極地發(fā)掘教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、探究性閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)參與引導(dǎo)

要使課堂高效，教師就要加強(qiáng)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，課前充分研究學(xué)生，研讀教材，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，思索教學(xué)策略，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)選定關(guān)鍵的一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。教師采用富有感染力與形象性的語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從美的語(yǔ)言流動(dòng)里真正感覺(jué)到語(yǔ)言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

提倡探究性閱讀教學(xué)，就是要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的研讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)掘語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的美，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，既對(duì)作品內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟，又能融入自己的情感去創(chuàng)造性理解，達(dá)成理性與感性的逐步統(tǒng)一。

（三）獨(dú)立思考要與集體討論相結(jié)合

在探究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式，獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，得出的認(rèn)識(shí)往往比較客觀；而且，獨(dú)立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、探究性閱讀教學(xué)的誤區(qū)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睆闹锌梢?jiàn)探究性閱讀教學(xué)的重要性。那么，如何才能進(jìn)行有效的教學(xué)就成為教師追求的目的，但是在具體的實(shí)施中還存在許多問(wèn)題：首先，忽視學(xué)生個(gè)體的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是參差不齊的，所以在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)生個(gè)體的差異，但是在教學(xué)中有些教師卻往往片面地強(qiáng)調(diào)小組合作，而忽視學(xué)生個(gè)體差異，無(wú)形中就抹殺了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，進(jìn)而影響了整體的教學(xué)效果。其次，過(guò)于追求形式：①在教學(xué)中，有些教師拘泥于課文或是教輔材料，忽視了把學(xué)生的閱讀興趣拓展到課外，進(jìn)而也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀。在探究過(guò)程中也過(guò)于程序化，往往是教師提問(wèn)學(xué)生回答，忽視了學(xué)生的自我感悟；②更有甚者，有的教師過(guò)于追求形式的多樣性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只按照預(yù)設(shè)的程序，使得教學(xué)變成了一種時(shí)尚的形式探究，沒(méi)有扎實(shí)的探究過(guò)程，更沒(méi)有有價(jià)值的探究結(jié)果。最后，異化教學(xué)目標(biāo)。新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，但有些教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為：每一篇課文教學(xué)都要安排探究性閱讀活動(dòng)，更使得有些教師在探究性教學(xué)中過(guò)度追求教學(xué)延伸價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而異化探究性的初始目標(biāo)。

三、有效實(shí)施高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)之對(duì)策

首先，充分激發(fā)學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程，對(duì)一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行?！斑\(yùn)用‘往回看的策略，仔細(xì)閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個(gè)部分的內(nèi)容形成答案。”許多學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生障礙，就是由于對(duì)文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的，所以，閱讀時(shí)就要運(yùn)用“往回看”的策略，重新對(duì)文本加以閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。

四、探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，教師需要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂上能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，再優(yōu)美的文章也吸引不了學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生情感的交流、心靈的碰撞，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是朋友。教師把自己看作是學(xué)生的良師益友，就能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在舒心的環(huán)境下極容易產(chǎn)生探究的欲望。激發(fā)學(xué)生興趣的途徑，可以是教師動(dòng)情的描述，可以是多媒體手段，或其他的方式。

（二）抓住時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生探究閱讀

一篇課文，學(xué)生讀通了，這僅僅是第一步，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行探究性閱讀，從而做到讀懂課文?！皢?wèn)題”是探究性閱讀的起點(diǎn)和歸宿，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)自己獨(dú)立提出問(wèn)題。

（三）提供資料，深入探究問(wèn)題

為更好地組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，教師平時(shí)應(yīng)注意鍛煉學(xué)生搜集處理和運(yùn)用信息的能力。因?yàn)樘骄啃蚤喿x是源于文本并高于文本的建構(gòu)活動(dòng)。要使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，使學(xué)生逐步建立語(yǔ)言與思維的聯(lián)系，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（四）拓寬延伸，激勵(lì)學(xué)生不斷探究

語(yǔ)文教師要確立大語(yǔ)文觀，由封閉式教學(xué)改為開(kāi)放式，為學(xué)生提供主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。語(yǔ)文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，應(yīng)適當(dāng)增加容量，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

五、總結(jié)

我們有理由相信隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高；能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生們的閱讀會(huì)逐漸走向深刻與成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組.探究性學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J].教苑，2001，（12）.

[2]歐治華.實(shí)施“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)的策略[J].語(yǔ)文月刊，2006，（3）.

[3]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[J].課程、教材、教法，2004.

[4]趙毅.語(yǔ)文探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（12）.