試析小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

雷依依

摘 要：教育改革的進一步深化，使得小學語文學習的過程中，關于各項能力的培養(yǎng)變得越來越重要。閱讀能力作為小學能力訓練中最為根本的一種能力，在語文課改的過程中發(fā)揮著重要的作用。正是在這一背景之下，小學語文教學中的閱讀被納入到科學體系中進行詳細的分析，并結合語文教學的現(xiàn)狀，對當下如何對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)進行研究，總結有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學語文教學中，關于閱讀能力的培養(yǎng)直接反映的是語文教學質量的高低。好的語文教學應該充分的給予學生閱讀的機會，培養(yǎng)學生閱讀的能力。這也是促進學生全面發(fā)展的一個重要途徑。當前的小學語文教學，改革的程度越深，越應該從表面上繁華的形式中找到改革的本質。而閱讀恰恰是所有改革都集中論述的一個點，我們可以把它看作是一種核心，一種提升語文教學質量的核心。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀是在無形中陶冶人的情操的過程，在課堂的教學中，閱讀教學可以通過對知識的延伸講授，去培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學語文教學過程中，閱讀是一個重要的方面。它不僅包括了朗讀，還包括了默讀。在各種形式的閱讀過程中，培養(yǎng)學生的能力也是各不相同的。有些時候，培養(yǎng)的是學生邊閱讀邊思考的能力，有的時候培養(yǎng)的是學生深入的理解創(chuàng)作主旨與創(chuàng)作情感的。無論是哪種學習，對于正處在閱讀起步階段的小學生來說，都是必不可少的。尤其是小學生的心智尚處于發(fā)育階段，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，實際上也是在促進學生的腦發(fā)育，培養(yǎng)學生的思維能力，甚至是為創(chuàng)新精神奠定重要而堅實的基礎。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前教學的實際情況來看，小學語文教學過程中，關于學生閱讀能力的培養(yǎng)，存在著諸多缺陷。像是學生的學習基礎相對薄弱，而我們的教育體制實際上也從時間與空間上限制了學生可能的發(fā)展，這就導致學生在先天不足的基礎上，很難獲得后天的發(fā)展。另外，教育設施設備的配合、師資力量的基礎和開發(fā)等也都是制約著閱讀教學走向縱深化的客觀存在的指標，閱讀教學開展不下去，閱讀的實質就很難達成。

有些學校，在閱讀的客觀條件上能夠達到標準，但是在實際的實施策略上，卻屢屢出現(xiàn)偏差，最大的問題就是形式主義盛行。每一篇文章，無論是課內的還是課外的，均采取的是精講細讀的方式，這就使得學生的閱讀興趣被嚴重抑制。本應該屬于享受的私人化閱讀，變成了學習任務，頓時喪失了對閱讀的興趣與好感。與此相對應的另一個極端是，教師大撒把。學生閱讀了什么內容、獲得了什么成長、采取了哪些閱讀方式，教師都不過問，只是一味的讓學生讀，這樣的效果也是可想而知了。新的教育形式下，閱讀需要倡導，但是更需要認清楚閱讀教學的本質。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）多方入手，激發(fā)興趣

小學語文教學中，如果要進行閱讀能力的培養(yǎng)，就必須從多個方面入手。最為基礎的就是要對學生的閱讀興趣加以激發(fā)，興趣作為最好的老師，可以讓教師在布置閱讀任務，以及學生完成閱讀目標時事半功倍。比如采取多樣化的閱讀方式，選取多樣化的閱讀材料，舉辦多樣化的閱讀沙龍，將課上的內容與課外的閱讀進行有效地結合等，這些都不失為激發(fā)興趣的重要手段。

（二）重視感悟，整體培養(yǎng)

閱讀能力是一項綜合的能力，不能進行硬性的拆分。應該充分的認識到，學生閱讀能力的培養(yǎng)，從語感、內容、情感、內涵實際上是一個完整的圓形，哪一部分也不可能單獨拆除出來進行訓練。因為閱讀本身是一個以人為本的活動，它不是機器上隨意拆裝的零件。要讓學生在實際的閱讀過程中體會和欣賞文章的精髓，就必須要進行閱讀能力的綜合培養(yǎng)。如果一個人能夠從閱讀中獲得比較多的營養(yǎng)，其個人的語言文字能力就比較規(guī)范與深厚。反之，則不能夠獲得持續(xù)性健康的發(fā)展。

（三）樂讀善思，習慣培養(yǎng)

閱讀是一種習慣，是通過閱讀實踐培養(yǎng)起來的。在實際的閱讀過程中，教師要有一顆巧心，能夠幫助學生走入到閱讀的材料中，需要進行重點講解與幫助之處，要多進行講解與幫助，不能把思考能力單獨的割裂在閱讀能力之外，學生只有善于思考，他的閱讀才可以走向深入，否則的話，閱讀只是量的積累，但卻帶不來質的提升。

（四）閱讀內容，延伸拓展

在小學階段，要有意識的把學生閱讀的內容，從課內引向課外，這就要求教師在實際的閱讀教學過程中，將生活與閱讀、課內與課外進行很好的結合與延伸。例如在講述《白楊》時，可以把其他相關的散文與詩歌找來讓學生進行擴展性閱讀。再進一步的讓學生把描寫當下生活的文學作品和這些作品進行比較型閱讀，深刻的理解建設新疆的重要意義，激發(fā)愛國情感，樹立高尚的人生觀與價值觀，這實際上是一種串生行為，可以幫助學生從根本上獲取知識和能力的雙重提升。

（五）培養(yǎng)能力，習慣開道

任何一種好的行為能力背后都是有著習慣作為支撐的。教師要善于幫助學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，使學生從心底真正認識到閱讀的美好，愿意主動地去進行閱讀。另外，要為學生推薦一些合適的閱讀材料，其目的在于幫助學生樹立最初的閱讀興趣，鼓勵學生對于閱讀材料發(fā)表屬于自己的見解，在閱讀的過程中，獲得感官上充分的調動，有的時候，多媒體手段也可以幫助學生維持興趣，形成習慣。

四、結語

總而言之，小學語文教學中，學生的閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，需要引起教師的重視，才能夠真正的和素質教育結合在一起，在學生的成長過程中發(fā)揮作用，從而獲得價值的最大化。使語文學習的本質得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]方耀華.論培養(yǎng)小學生閱讀能力的幾點要素[J].作文成功之路（上），2017（01）.

[2]邱小梅.淺析小學生閱讀能力提高的新途徑[J].課程教育研究，2016（30）.

[3]段克文.淺談小學數(shù)學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（09）.

[4]闕瑞雪.語文課堂中培養(yǎng)小學生閱讀能力的研究[J].教師，2017（01）.