“思維導(dǎo)圖”叩響小學(xué)英語閱讀之門

葛冬梅

語篇是英語教學(xué)的窗口，而閱讀是開展語篇教學(xué)，落實學(xué)生聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練與培養(yǎng)的有效渠道。翻開譯林版小學(xué)英語教材，就會發(fā)現(xiàn)，大部分新詞匯、知識點(diǎn)和語言點(diǎn)，都是借助“story time”“cartoon time”這樣的語篇平臺呈現(xiàn)在學(xué)生們面前的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何開展語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，對于培養(yǎng)他們綜合語言應(yīng)用能力至關(guān)重要。這也就要求一線英語教師，在實際教學(xué)中，要努力擺脫“照本宣書”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，以“授之以漁”的教學(xué)態(tài)度，教給學(xué)生閱讀的思維，閱讀的方法，引導(dǎo)他們自主讀、合作讀、探究讀，不斷提高自身的閱讀水平。

對于筆者而言，“思維導(dǎo)圖”（mind map）就是一條不錯的教學(xué)良策。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，能夠以圖形簡化文字，提煉語篇，幫助學(xué)生指明閱讀方向，既凝練了閱讀線索，又概括了語篇信息，有著“千言萬語不如一圖”之優(yōu)勢。在此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從明確閱讀任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生實踐三方面，談?wù)勅绾我浴八季S導(dǎo)圖”的教學(xué)方式，叩響小學(xué)英語閱讀之門，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

導(dǎo)圖指路，明確閱讀任務(wù)

小學(xué)生活潑可愛，天真爛漫，容易對外界事物產(chǎn)生好奇心，遇到一個新的語篇時，往往會迫不及待地去讀。逐字、逐句、逐段地從頭讀到尾，是他們天性使然的閱讀習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中，尤其是高段的英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，改變他們原始的閱讀習(xí)慣，借助“思維導(dǎo)圖”的辦法，幫助他們明確閱讀的任務(wù)，要避免“眉毛胡子一把抓”——雖然認(rèn)真讀完了語篇的每個詞匯，但是卻依然不知道自己讀了什么。而運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，就可以幫助他們理清脈絡(luò)，指引他們帶著任務(wù)去閱讀。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊《Unit 5 Our new home》這單元的“story time”時，筆者在語篇導(dǎo)入教學(xué)中，呈現(xiàn)了課前繪制的“Map”，把“我”想要找的東西，呈現(xiàn)在新家圖中。在語篇熱身中，要求學(xué)生根據(jù)這個地圖，把這些東西標(biāo)記出來，并把它們讀熟了，為接下來的對話練習(xí)打下基礎(chǔ)。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在“思維導(dǎo)圖”的提示下，初讀語篇，把“我”想要找的東西，從語篇中都先畫出來，如此引導(dǎo)學(xué)生找出與“Where is/are….”相關(guān)的句子。

導(dǎo)圖引路，啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生思維活躍，他們的腦袋瓜子其實轉(zhuǎn)得很快，而且往往可以給教師教學(xué)帶來意想不到的驚喜。在語篇閱讀中，一線教師要改掉精講語篇、面面俱到的毛病，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在實際教學(xué)中，筆者就常把“思維導(dǎo)圖”作為語篇教學(xué)的導(dǎo)航，以“思維導(dǎo)圖”引路，指引學(xué)生思考的方向，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，給他們走進(jìn)語篇的機(jī)會與空間。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊《Unit 2 How do you come to school？》這單元“story time”時，筆者將教材中的“Match and say”這道配套練習(xí)進(jìn)行了改造，將原本連線小練習(xí)，變成了“思維導(dǎo)圖”的半成品。在這個“思維導(dǎo)圖”中，筆者以“How do they come to school？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生找出對話的主人公，并找出他們對應(yīng)的上學(xué)工具，在地圖中的“Home”做上相應(yīng)的標(biāo)記，以“思維導(dǎo)圖”出發(fā)讀語篇，并在語篇閱讀的過程中，完善導(dǎo)圖，實現(xiàn)了以導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀，以閱讀完善思維的教學(xué)目的。在這個迂回的思維活動中，學(xué)生們既從導(dǎo)圖中獲得了語篇閱讀的線索，又在自主閱讀的過程中，發(fā)展了思維潛能，深化了對語篇的認(rèn)識與理解。

導(dǎo)圖造路，促進(jìn)學(xué)生實踐

語篇是英語教學(xué)的窗口，它不僅是一個小故事，融合了新的詞匯、知識點(diǎn)、跨文化交際背景等，它還是一個有待開發(fā)的語用大舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的肥田沃土。在教學(xué)過程中，筆者會以“思維導(dǎo)圖”造路，以語篇為背景，開展一些具有探究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生跟著“思維導(dǎo)圖”，腦也動起來，手也動起來，把語篇中學(xué)到的立馬用起來。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Unit 7 Protect the Earth》時，筆者發(fā)現(xiàn)這個語篇的內(nèi)容比較長，話題也比較新穎，學(xué)生在閱讀過程中比較吃力。為此，筆者在教學(xué)“cartoon time”時，嘗試在語篇的基礎(chǔ)上，開辟語用的新天地，把Bobby和Billy的“the poster”——Protect the Earth加以延伸，以小組討論、師生合作畫白板的形式，畫出poster的導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生放飛想象，打開思維，把poster的導(dǎo)圖，畫得更豐富、更完善。隨后，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)大家的“思維導(dǎo)圖”，動手制作一張以“Protect the Earth”主題海報。在這個動手實踐的活動中，學(xué)生們很快就能夠?qū)ⅰ皊tory time”“cartoon time”里學(xué)到的東西，用在其中。這不僅深化了學(xué)生對保護(hù)環(huán)境這個話題的認(rèn)識，而且有效提高了他們的語言應(yīng)用水平。

結(jié)束語

“思維導(dǎo)圖”就像語篇的一張地圖，它簡潔明了，生動形象，能夠幫助學(xué)生從整體角度感知語篇、理解語篇。在實際教學(xué)中，尤其是小學(xué)高段的英語教學(xué)中，教師要嘗試通過“思維導(dǎo)圖”，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們根據(jù)導(dǎo)圖尋找線索，解決語篇問題，從盲目地讀、被動地讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡刈x和有價值地讀，從而提升閱讀教學(xué)的高度。

（作者單位：江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)長沙小學(xué)）