小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透挫折教育

摘 要：小學(xué)階段是人生的起步階段，是學(xué)生未來(lái)道路的基石，關(guān)系到個(gè)人以后的成長(zhǎng)發(fā)展。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，是祖國(guó)的花朵，也是國(guó)家未來(lái)的寄托。當(dāng)代的小學(xué)生一般都是生活條件富足，受到中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，父母對(duì)孩子從小都是非常溺愛(ài)，所以很多小學(xué)生都是沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，都是順順利利，導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生精神層次都比較低，個(gè)性自私、任性、承受挫折的能力比較差。當(dāng)遭遇挫折的時(shí)候容易退縮、氣餒，容易采取消極甚至極端的方式來(lái)逃避問(wèn)題和責(zé)任。如果當(dāng)代少年都是這么一個(gè)心態(tài)和現(xiàn)狀來(lái)解決問(wèn)題或者面對(duì)困難，那么如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任，這是值得我們教育工作者深入思考的問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透挫折教育是非常有必要的，可以增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透挫折教育提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；挫折教育；滲透

很多人認(rèn)為不應(yīng)對(duì)小學(xué)生滲透挫折教育，實(shí)際上，這種觀點(diǎn)是不正確的，小學(xué)是接受教育的初始階段，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)臐B透挫折教育可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)更好地發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折有一定的認(rèn)識(shí)，勇于面對(duì)挫折

首先，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，讓他們勇于面對(duì)挫折，挫折并不是我們?nèi)ヌ魬?zhàn)的，也不是我們用自身的能力去克服掉，而是需要我們采取科學(xué)的方式面對(duì)挫折，要充滿(mǎn)勇氣與信心，這樣才能克服挫折，迎接成功。同時(shí)在學(xué)生遇到挫折與困難時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生具有不怕苦、不怕累的意志，敢于面對(duì)困難，從而可以更好地磨煉學(xué)生的意志，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的人才。其次，在素質(zhì)教育過(guò)程中，挫折教育是其中重要的一部分，為此，隨著素質(zhì)教育不斷地深入與改革，挫折教育也隨之改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臐B入挫折教育是極其重要的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從心理上正視挫折，目前在小學(xué)教材中有許多教學(xué)實(shí)例可以為教師提供參考材料，例如：斯蒂芬·霍金雖然是一位殘疾人，手不能寫(xiě)字，口齒不清晰，雖然坐在輪椅上很多年，但他解開(kāi)了宇宙之謎。在實(shí)際生活中，挫折無(wú)時(shí)無(wú)刻存在，這是不能避免的，為此，我們應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的挫折觀，敢于面對(duì)困難，這樣才能真正地戰(zhàn)勝挫折，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)到彩虹，只有風(fēng)雨過(guò)后，彩虹才是最美麗的。

二、適當(dāng)?shù)闹圃齑煺郏龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀

由于小學(xué)生自制能力較差，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)很容易放棄，向較為極端的方向發(fā)展，因此，教師必須學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生心里最真實(shí)的想法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生勇敢，以一個(gè)平常心態(tài)對(duì)待他人，尊重他人，聆聽(tīng)他人的心聲，日常言行舉止要文明。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，可以適當(dāng)?shù)闹圃煲恍┬〈煺?。例如：?duì)于小學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生都喜歡展示自己的優(yōu)勢(shì)，每當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都會(huì)自信的把手舉起來(lái)，有的學(xué)生激動(dòng)的滿(mǎn)臉紅紅的，恐怕教師看不到自己舉手，當(dāng)教師提問(wèn)的時(shí)候，如果沒(méi)有提問(wèn)到自己，那么學(xué)生心理就會(huì)認(rèn)為教師不關(guān)注他，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心與熱情，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生消極心理，為此，當(dāng)教師面對(duì)這些情況時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。此外，當(dāng)學(xué)生回到錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生存在挫折感的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而爭(zhēng)取下次能夠回答正確，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、重視課堂教學(xué)中的挫折教育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為自身的主要任務(wù)就是傳授學(xué)生教材中的知識(shí)，并沒(méi)有重視傳授學(xué)生生活方面的知識(shí)，這種觀念是錯(cuò)誤的。教師必須提升自身的素質(zhì)，不能僅僅以傳授學(xué)生教材知識(shí)為主，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，因此，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的挫折教育，教師應(yīng)教育學(xué)生在遇到困難時(shí)，不能畏懼，必須經(jīng)得起考驗(yàn)，只有經(jīng)得起考驗(yàn)，勇敢的面對(duì)困難，才能擺脫困境，從困境中走出來(lái)。在困難中可以磨煉小學(xué)生的意志，培養(yǎng)小學(xué)生做一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。此外，小學(xué)階段是小學(xué)生啟蒙階段，也是人生的初始階段，關(guān)系到學(xué)生健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展，小學(xué)生是民族未來(lái)的希望，祖國(guó)的花朵，也是國(guó)家的棟梁，目前的小學(xué)生通常有著豐富的物質(zhì)生活條件，都是蜜罐里長(zhǎng)大的，沒(méi)有受到過(guò)挫折，做任何事情都有家長(zhǎng)的陪同，都是順利的完成，從而導(dǎo)致學(xué)生比較自私，非常任性，承受挫折的能力極其低下，當(dāng)小學(xué)生遇到困難與挫折時(shí)，很容易退縮，產(chǎn)生消極的心理，不敢面對(duì)困難，通常采用較為極端的方式逃避責(zé)任，如果現(xiàn)代小學(xué)生都擁有這樣的心態(tài)面對(duì)困難是極其危險(xiǎn)的，這便是教師所考慮的重要問(wèn)題。為此，教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中必須重視挫折教育，這樣不會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生誤入歧途，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活，為小學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠確保學(xué)生在小學(xué)階段樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)臐B透挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，有助于他們?nèi)烁袢娴匕l(fā)展，當(dāng)遇到困難時(shí)，能夠采取正確的方法勇敢面對(duì)，在最大程度上克服困難，這樣有助于學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

馮英，本科，小學(xué)一級(jí)教師，從教15年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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