實驗室聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺開放式護理技能教學(xué)改革的管理研究

劉蓉

【摘 要】 隨著護理教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各大院校的護理專業(yè)學(xué)生逐漸增加，導(dǎo)致師資隊伍、實驗室設(shè)備等教學(xué)資源出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。因此，如何有效利用有限的教學(xué)資源進行有效的護理技能教學(xué)，成為護理教育事業(yè)改革的重要課題?；诖耍疚闹饕U述實驗室聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺開放式護理技能教學(xué)改革的管理，力求為進一步深入開展護理實踐技能教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】 實驗室 網(wǎng)絡(luò)平臺 開放式護理技能 教學(xué)改革 管理

羅杰斯的人本主義教學(xué)理論主張“意義學(xué)習(xí)”與自發(fā)學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生通過自我管理達到自主學(xué)習(xí)的目的[1]。以羅杰斯理論為基礎(chǔ)的實驗室聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺開放式護理技能教學(xué)改革，可實現(xiàn)人本主義的教育，能讓教學(xué)機構(gòu)與教師做好教學(xué)的充分準備，進而為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。本文將探索以學(xué)生為中心的信息化護理技能教學(xué)及管理模式，以提升師生在護理技能教學(xué)中的互動性，為今后護理教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供經(jīng)驗。

1 成立教學(xué)改革小組，進行教學(xué)改革規(guī)劃

成立“實驗室聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺開放式護理技能教學(xué)改革”小組，組員包括院長、分管教學(xué)副院長、各科護理課程負責(zé)人、教務(wù)管理辦公室主任、護理實驗中心主任等。成立教學(xué)改革小組的主要目的是確定改革方向，進行教學(xué)改革規(guī)劃，監(jiān)督改革實施過程，最終評價改革方案的可行性。其中，改革方向是建立以學(xué)生為主的開放式護理技能教學(xué)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)途徑，開放教學(xué)時間與空間，采用現(xiàn)代化實驗室管理方式進行教學(xué)平臺管理，建立學(xué)生互動互交流渠道。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成人本主義教學(xué)理念

護理技能教學(xué)改革成功與否，最大的影響因素是教師的教學(xué)觀念。因此改革規(guī)劃的第一步是向所有教師傳達國內(nèi)外護理技能教學(xué)改革的新方向，組織教師進行專業(yè)課學(xué)習(xí)，并向其灌輸“以學(xué)生為主”的人本主義教學(xué)理念。同時要明確教學(xué)改革目標，調(diào)動教師們的積極性，讓其深入探討基于人本主義的護理技能教學(xué)改革的方法與措施，進而將現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于護理技能教學(xué)中。另外，為護理專業(yè)相關(guān)核心課程的負責(zé)人提供參觀學(xué)習(xí)、出國深造的機會，以開拓其思維。

3 建立專業(yè)化師資隊伍，完善教學(xué)管理制度

實驗室聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺開放式護理技能教學(xué)實施的主體是教師，管理的主體是實驗室技術(shù)管理者[2]。因此，要想確保護理技能教學(xué)改革成功，就必須建立專業(yè)化的師資隊伍與實驗室技術(shù)管理隊伍?？上蚋鞔筢t(yī)院公開招聘具備豐富臨床經(jīng)驗且有帶教經(jīng)歷的護理人員，建立一支由兼職教師與專職教師共同形成的教學(xué)與管理團隊，其職責(zé)主要是協(xié)調(diào)實驗室資源、網(wǎng)絡(luò)信息管理、設(shè)備管理、操作指導(dǎo)、帶教等，并及時幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。為了確保開放式護理技能教學(xué)改革的順利執(zhí)行，還應(yīng)該不斷建立并完善相關(guān)教學(xué)制度，首先應(yīng)確定教師崗位職能、實驗室使用守則、設(shè)備管理制度、安全管理制度等，并由實驗室管理隊伍進行監(jiān)督。每學(xué)期開學(xué)前，由實驗室技術(shù)管理者與認可教師共同討論教學(xué)方案，實驗室每天至少向?qū)W生開放8小時，學(xué)生可根據(jù)課程要求網(wǎng)上預(yù)約操作訓(xùn)練的時間、次數(shù)等，實驗室管理者則根據(jù)預(yù)約記錄準備好相關(guān)設(shè)備，同時指導(dǎo)學(xué)生進行實踐練習(xí)，以確保學(xué)生可按時、按質(zhì)完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

4 調(diào)整實驗室布局，擴充實驗室硬件設(shè)備

為了確保實驗室資源、布局、功能能夠全面滿足開放式護理技能教學(xué)改革的教程教學(xué)需求，應(yīng)對實驗室進行改建，可根據(jù)不同護理專業(yè)分別設(shè)立基礎(chǔ)護理實驗室、健康評估實驗室、婦產(chǎn)科護理實驗室、兒科護理實驗室等。同時，還應(yīng)擴充各實驗室所需的儀器、設(shè)備、藥品等，包括多功能模擬人、心電監(jiān)護系統(tǒng)、靜脈注射模擬手臂、傷口護理模型等[3]。實驗室設(shè)備盡量采購先進的、仿真性強的。

5 學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗，建立開放式教學(xué)管理平臺

總結(jié)國內(nèi)外實驗室聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺開放式護理技能教學(xué)改革與管理的成功經(jīng)驗，形成現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開放式護理實驗室管理方案，聘請專業(yè)人員進行實驗室開放式護理技能教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計，系統(tǒng)一般應(yīng)由多個子系統(tǒng)構(gòu)成，包括護理技能教學(xué)支持子系統(tǒng)、護理技能教育資源管理子系統(tǒng)、護理技能訓(xùn)練預(yù)約登錄子系統(tǒng)、護理視頻點播子系統(tǒng)等。系統(tǒng)應(yīng)實現(xiàn)的功能包括技能訓(xùn)練實時記錄、實時聲像直播、歷史資料存檔；學(xué)生可在該系統(tǒng)的“學(xué)生功能區(qū)”進行操作訓(xùn)練的網(wǎng)上預(yù)約、護理視頻等；教師可在“教師功能區(qū)”進行護理技能操作直播、錄像等；實驗室管理者可在“管理員功能區(qū)”進行課程安排、預(yù)約管理、視頻監(jiān)控、信息發(fā)布等操作[4]。為了確保系統(tǒng)的正常運行，還應(yīng)聘請專業(yè)IT人士進行系統(tǒng)維護。

6 拍攝護理技能操作視頻，供學(xué)生隨時點播

為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)組織各專業(yè)課程的骨干教師根據(jù)教學(xué)綱要與護理技能操作標準拍攝護理技能操作視頻，讓實驗室開放式護理技能教學(xué)管理系統(tǒng)的管理者將其放于校園網(wǎng)上，以供學(xué)生隨時點播。視頻中的內(nèi)容應(yīng)多樣化，涵蓋基礎(chǔ)護理操作技術(shù)與?？谱o理操作技術(shù)等，同時還應(yīng)提供情景模擬護理實訓(xùn)教案，以確保學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。

7 教學(xué)進度管理，教學(xué)質(zhì)量評估

為確保開放式護理技能教學(xué)改革的順利進行，還應(yīng)該進行軟硬件的協(xié)調(diào)建設(shè)，尤其是對護理技能操作視頻的管理，其初稿應(yīng)經(jīng)教研室討論以及學(xué)院組織的臨床專家審核，并經(jīng)操作演習(xí)最終審定，以確保其質(zhì)量符合護理技能教育改革的教學(xué)目標，同時也與臨床護理的進展保持一致性。另外，要對開放式護理技能教學(xué)改革措施的實施情況進行監(jiān)督，評估改革后的教學(xué)質(zhì)量。

8 結(jié)束語

實驗室聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺開放式護理技能教學(xué)的改革，有助于提升實驗室設(shè)備的使用率，可節(jié)省教學(xué)成本，同時也可為學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺，促進其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于提升護理技能教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 王春艷，姜新.開放實驗室在《護理基礎(chǔ)技能》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息， 2012（21）：185-185.

[2] 覃小菊，岳月娟.護理實驗室開放式管理模式的應(yīng)用與效果評價[J].醫(yī)學(xué)信息， 2013（14）：135-136.

[3] 劉方.臨床護理教學(xué)開放實驗室與加強實訓(xùn)管理前后效果對比[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（29）：107-107.

[4] 田朝霞.開放式實驗室管理系統(tǒng)在護理實驗室中的應(yīng)用[J].中華護理教育， 2012， 09（1）：13-15.