初中數(shù)學高效提問的策略探討

蔡文教

【摘 要】提問是課堂教學活動之重要手段，能夠幫助學生理清學習思路，深化對所學知識的理解。因此，教師應重視問題設計，并探究靈活提問的有效方法。數(shù)學的學習過程即是一個個問題解決的過程，在這一過程中，教師的引導十分重要。教師有效的提問能拓展學生思維，激發(fā)學生思考探究的熱情，構建數(shù)學高效課堂。對此，本文分析了當前初中數(shù)學課堂提問存在的問題，探討了初中數(shù)學教學高效提問的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂提問；問題；策略

《學記》中寫道：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”由此可見，“善問”不僅是教師教學能力的體現(xiàn)，也是教師啟發(fā)學生思考、促其有效探究的重要方式。課堂提問是初中數(shù)學教學之重要環(huán)節(jié)，也是教師的重要教學手段之一，教師有效的提問引導不僅能夠使學生理清學習思路，提高學習效率，還能加快教學進程，優(yōu)化課堂結構，有效提高教學效果。

一、初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)存問題分析

（一）注重提問的數(shù)量而不重視質量

當前初中數(shù)學教學中，部分教師視課堂提問的數(shù)量為數(shù)學課堂學生活動豐富與否的衡量標準，卻忽視了課堂提問的質量，致使整個課堂教學變成了“滿堂問”，學生頻頻作答，教學氛圍看似活躍，實則效率低下。在如此無效且大量問題的“狂轟濫炸”之下，學生往往缺乏思考的時間，僅是不假思索地應付回答，嚴重制約學生學習主動性的發(fā)揮，難以取得良好教學效果。

（二）提問只面向少數(shù)學生

教師往往都偏好成績好、思維敏捷的學生，且這些學生表達能力強，能夠接住教師拋出的問題，不致教師提問遭遇冷場的尷尬，因而，在實際的初中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學學習較差的學生很難獲得教師的“青睞”，課堂教學往往呈現(xiàn)出少數(shù)學生興趣盎然地與教師互動問答，其他學生心不在焉聽課的局面，這不利于整體課堂教學水平的提升。

（三）重提問而輕反饋

由于課堂教學時間有限，且部分數(shù)學問題的分析講解需要花費一定的時間，為了完成教學任務，部分教師常常忽視對問題的反饋，在學生回答完問題后，則自顧自地一講到底，既不對學生的回答作出評價，也不留給學生時間進行反思，這容易使學生對教師的提問感到麻木，而對教師的自問自答產(chǎn)生依賴，難以培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。

二、初中數(shù)學高效提問的策略

（一）根據(jù)教學實際設計問題，提高問題的質量

要想使課堂提問發(fā)揮積極作用，教師需關注課堂教學實際和學生學情，合理進行設問。一般而言，學生了解事物、學習知識多是從簡單到復雜，從表象到本質，這就需要教師在提問時要循序漸進，不可忽視學生的認知水平以及經(jīng)驗能力，也不能提過難或過易的問題，以免打擊學生自信心，或是使學生不屑于回答。例如，在教學關于在數(shù)軸上比較兩個數(shù)的大小這類知識時，如若學生對這類知識有了初步的了解，教師還提問“在數(shù)軸的正數(shù)部分，是否越往右數(shù)字越大？”這類問題學生不用做過多思考便能隨口作答，可以說，這樣的提問是低質量的提問，且教師沒有考慮學生的實際知識掌握情況，這樣的問題對課堂教學難以起到幫助作用。如若教師改變提問的角度，提問“數(shù)軸上的正負數(shù)會隨著位置的變化發(fā)展怎樣的變化？”這樣的問題就會引發(fā)學生思考，促使學生觀察并總結數(shù)軸上數(shù)字變化的規(guī)律，進而整合所學知識，進行思考后作答。如此提問，是教師在充分考慮教學實際的基礎上提出的，能夠充分反映學生的學習效果，這樣的提問才是有質量的提問，才能促進學生思考，提高課堂教學效率。

（二）注重問題設計的趣味性，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在很多學生的眼中，數(shù)學除了難懂的概念外，就是枯燥無味的點、線、面知識，碰到幾何問題需要發(fā)揮空間想象力進行抽象思考的時候，很多學生更是一頭霧水，所以與其他學科相較而言，大部分學生對數(shù)學不感興趣。然而換個角度，一旦學生具有了數(shù)學思維方式，并對數(shù)學的深奧和復雜產(chǎn)生好奇心，則其就容易在數(shù)學學習中獲得快樂，也更樂于主動向教師提問，積極尋求答案。因此，注重問題設計的趣味性，提高學生的數(shù)學學習興趣是當前數(shù)學教師亟需解決的問題。

教師在授課過程中應根據(jù)教學內容，為學生設計一些更能引發(fā)其好奇心的問題，帶動學生主動思考，調動其學習主動性。在設計問題時，教師一定要避免生硬古板的老方法，要在充分考慮學生認知能力、性格愛好、經(jīng)驗水平等個體差異的基礎上，靈活采取啟發(fā)式、激勵式等語言創(chuàng)設開放的、探究的問題情境，以全面調動學生課堂參與的積極性。教師要善于利用生活化、藝術化的問題引導學生自主探究，全面拓展學生的數(shù)學思維。例如，在進行“232大小”問題教學時，若是單純提問“232是幾位數(shù)”，學生往往會覺得枯燥無味，若教師將問題設計為：“一張1毫米厚的紙對折32次的高度和珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高？”這樣的富有趣味性的提問就極容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，能使學生的探究興趣大增，也能為后續(xù)課堂教學的高效生成奠定堅實基礎。

（三）把握問題的層次性，提問兼顧每一位學生

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。因此，初中數(shù)學教師在教學工作中要踐行新課改的新理念，注重問題設計的層次性，使每一位學生都能獲得回答問題的平等機會。具體而言，教師應充分了解班級學生的數(shù)學學習水平和學習能力，實施分層教學，在課堂提問環(huán)節(jié)要面向全體學生，根據(jù)學生學習情況提出不同難易程度的問題。如，對于數(shù)學成績較好、學習能力強的學生可提出具有一定難度和延展性的問題，促進學生深入理解知識；對于數(shù)學學習水平一般的學生，教師可針對教材進行提問，讓學生了解教材知識；針對數(shù)學學習水平較差的學生，教師可就相關數(shù)學概念進行簡單提問，促進學生對基本知識的理解。如此，將會使全體學生更加專注于課堂，隨時做好回答問題的準備，使學生積極應對課堂教學，破除畏懼教師提問的心理。

（四）及時反饋評價，增強學生自信心

課堂上教師對學生回答問題的態(tài)度，會直接影響學生回答問題的質量與積極性，因此，對學生回答的及時反饋也是課堂提問的重要環(huán)節(jié)。師生的課堂互動不僅體現(xiàn)在問答上，更體現(xiàn)在反饋評價上。教師對學生回答的積極評價能夠激發(fā)學生學習的動力，促進學生更加努力地學習知識；教師對于學生錯誤的答題思路進行引導，則能使學生走上正確的思維軌道，提高學習效率；對于學生不完全正確的回答，教師應積極肯定其回答正確的部分，提供線索進行追問，引導學生完善答案；而對于學生的反轉質疑，教師可引導其自問自答，也可要求其他學生幫助作答，并與學生們共同探討得出最后的答案。加強對學生回答的反饋和評價，既能增強學生的數(shù)學學習信心，也能激勵學生大膽質疑，引導其自主探究，循循善誘地幫助學生學習知識，提高教學效果。

三、結語

總之，課堂提問是一門藝術，好的提問如投石入湖，能夠激起學生思維的漣漪，激發(fā)學習興趣。因此，初中數(shù)學教師應注重提問的時機和方式，通過有效提問，引導學生深入探究知識，更好地掌握知識。

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