“感受——升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

羅燕

內(nèi)容摘要：伴隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育事業(yè)的不斷深入，使得我們?cè)诮虒W(xué)層面中的教學(xué)方式和教學(xué)模式以及教學(xué)理念都發(fā)生了一個(gè)很大的改變和創(chuàng)新。所以，在這樣的情況之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式也就層出不窮，呈現(xiàn)出了多樣化這樣的一種局面。雖然，我們不能一概的去否定所有的想法，但是，我們作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我們可以通過教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。所以進(jìn)行“感受—升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究構(gòu)建是一個(gè)新的課題。

關(guān)鍵詞：感受—升華 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 模式構(gòu)建

在我國(guó)，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)有很多年了，伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及教育事業(yè)、教育教學(xué)理念的不斷的提升，我們發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的教育以及教學(xué)模式都在呈顯著多樣化的一個(gè)局面。換句話說，在教育的領(lǐng)域，可供我們選擇的教育和教學(xué)的模式越來(lái)越多了，教師在課堂上所要施展的領(lǐng)域越來(lái)越廣闊。在進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文閱讀的課程講授的過程之中，我們會(huì)有各種各樣的教育教學(xué)方法來(lái)供我們進(jìn)行選擇。再這樣的情況之下，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我們面對(duì)的是一群還沒有自主能力、發(fā)展尚未完善的小朋友。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解的講授過程當(dāng)中，一定要使得自己的方法更加的貼合我們的實(shí)際情況，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在授課過程中，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感受和升華，從而構(gòu)建科學(xué)、完善的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

一.“感受—升華”進(jìn)行語(yǔ)文課文結(jié)構(gòu)的分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的講授對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說，是對(duì)文章閱讀能力的建立以及培養(yǎng)。所以，進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文的閱讀課程的課堂講授一定要系統(tǒng)、完整、科學(xué)。學(xué)生進(jìn)行一篇文章的閱讀過程中，首先就起始于對(duì)文章整體進(jìn)行感受，并且在感知的過程中在對(duì)文章進(jìn)行理解和分析，從而得出文章的內(nèi)容、文章作者的寫作目的、文章的思想感情，在這個(gè)過程之后再對(duì)文章進(jìn)行情感的認(rèn)知和升華。所以，學(xué)生對(duì)于一篇文章的學(xué)習(xí)，通常就是“感受——升華”的一個(gè)過程。在這種情況之下，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)的分析。作者是通過總分、分總還是總分總的方式來(lái)進(jìn)行文章的寫作的，讓學(xué)生進(jìn)行文章的泛讀以及精讀，分析文章的結(jié)構(gòu)，了解這篇文章的作者為什么這么寫？這樣寫有什么益處？并且，要求學(xué)生學(xué)以致用，在未來(lái)的作文寫作中，也可以運(yùn)用這些方式來(lái)表達(dá)，舉一反三。

二.“感受—升華”進(jìn)行語(yǔ)文課文的主題的理解

閱讀教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓。然后通過精讀，對(duì)文章的局部，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達(dá)到對(duì)文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。在教師來(lái)說，這是對(duì)文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過程；而學(xué)生則是從認(rèn)識(shí)的起始，到認(rèn)識(shí)的入門，最后使認(rèn)識(shí)飛躍升華的認(rèn)識(shí)過程，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。

我們強(qiáng)調(diào)首先要對(duì)文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對(duì)對(duì)文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進(jìn)行深入精讀，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

對(duì)文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動(dòng)的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重點(diǎn)段落的精讀。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學(xué)者”三者統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

三.“感受—升華”進(jìn)行語(yǔ)文課文語(yǔ)言的比較

閱讀教學(xué)從“具體”到“概括”，就是要通過對(duì)文章的字、詞、句、段、篇的了解，爾后概括文章的中心內(nèi)容。而從“概括”到“具體”，則是經(jīng)過一定的判斷和推理，具體回答課文的有關(guān)問題，使學(xué)生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。從語(yǔ)言與思維的角度上看，這是由課文的語(yǔ)言開始，經(jīng)過思考，達(dá)到學(xué)生用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)的目的。在這里，思考是關(guān)鍵。因?yàn)橹挥薪?jīng)過積極的思考才能使學(xué)生從掌握書本知識(shí)進(jìn)而達(dá)到用自己的語(yǔ)言表達(dá)事理的目的。

綜上所述，我們了解了：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的講授過程當(dāng)中，一定要使得自己的方法更加的貼合我們的實(shí)際情況，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“感受——升華”的文章研究模式中，幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析并加以運(yùn)用，從而構(gòu)建科學(xué)、完善的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶市渝北區(qū)永慶小學(xué)）