基于圖式理論的高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

靳慧敏

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合型人才的要求逐漸提高，而英語(yǔ)閱讀能力成為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生重點(diǎn)考察的一項(xiàng)技能。英語(yǔ)閱讀能力是人們獲取英語(yǔ)信息和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是高校教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度深入分析圖式理論對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的重要影響，以及在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校；圖式理論；非英語(yǔ)專業(yè)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.37文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）05014303

我國(guó)頒布了一個(gè)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的大綱，即《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，其中對(duì)閱讀進(jìn)行了明確的定義：“閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道?！遍喿x能力是每一位畢業(yè)生應(yīng)必備的一項(xiàng)技能，不管是在工作、生活還是在人際交往中都有著廣泛的應(yīng)用。近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，英語(yǔ)得到了更為廣泛的使用，而英語(yǔ)的閱讀能力是每一個(gè)高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所必需的一項(xiàng)技能，英語(yǔ)閱讀是高校學(xué)生獲取英美文化和英語(yǔ)語(yǔ)言的一項(xiàng)重要工具，在高校教學(xué)中一直都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在高校英語(yǔ)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多高校的英語(yǔ)教師都一直在探索有助于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)模式，在國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行了很多的有關(guān)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，并且已經(jīng)取得了一些顯著的成績(jī)，但是我國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究還不成體系，還缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)模式。盡管英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)該包括英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象的不同，也應(yīng)該采取不一樣的閱讀教學(xué)模式。本文主要從英語(yǔ)閱讀模式的發(fā)展歷程入手，簡(jiǎn)要分析了圖式理論的分類以及作用，期望通過(guò)本文的分析和研究，能夠幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提升高校非英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的成效。

一、英語(yǔ)閱讀模式的發(fā)展歷程

20世紀(jì)60年代，Laberge、Gough以及Samuel等人將英語(yǔ)閱讀看做是一種模式，基本是按照字母到單詞，單詞到短語(yǔ)，短語(yǔ)到句子，句子再到語(yǔ)篇的教學(xué)流程[1]。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要重視語(yǔ)篇的基礎(chǔ)單位，從英語(yǔ)單詞的基本單位出發(fā)，重視對(duì)英語(yǔ)詞匯的講解和分析，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇中的單詞、語(yǔ)法等一些表面化的知識(shí)，而對(duì)于整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的掌握卻并不重視，總的來(lái)說(shuō)，這只是一種不夠全面的教學(xué)方式，而且這種英語(yǔ)閱讀模式的教學(xué)比較緩慢，其精準(zhǔn)性并不高。

1967年，Goodman在《閱讀專家雜志》中又將英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了另外一種分析，閱讀是一種對(duì)未知的猜想，繼而提出了一種完全相反的教學(xué)模式，即“自上而下”的英語(yǔ)閱讀模式，在這種教學(xué)模式中，比較看重的是閱讀者本來(lái)具有的知識(shí)量，以自己的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，從單詞的層面開(kāi)始，一步步地對(duì)所要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)和驗(yàn)證，逐漸獲取文章的主要內(nèi)涵和深層意義[2]。

1980年，美國(guó)的人工智能專家D.E.Rumelhart結(jié)合上述兩個(gè)觀念，又提出一種比較綜合性的閱讀模式，這種閱讀模式就是本文將要研究的圖式理論，這種理論的中心觀點(diǎn)是：英語(yǔ)閱讀需要綜合利用閱讀者所有的知識(shí)儲(chǔ)備，不管是語(yǔ)言知識(shí)，還是內(nèi)容知識(shí)等，使閱讀者所具備的知識(shí)和閱讀的英語(yǔ)資料相互反應(yīng)[3]。圖式理論的教學(xué)模式并不重視所要閱讀材料的形式和內(nèi)容，不管是口頭的還是書面的，這些閱讀材料并不具有重要的意義，材料的內(nèi)容只需要跟從閱讀者大腦中已經(jīng)具備的知識(shí)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，之后再轉(zhuǎn)換成一定的意義。圖式就是人腦中已有的知識(shí)單位，圖式理論應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀中，閱讀者需要事先接受到一些信號(hào)或者是信息，然后再在自己的知識(shí)體系中找到與之對(duì)應(yīng)的所有圖式，當(dāng)一切的圖式收集完全之后，再使用這些收集到的所有圖式來(lái)解讀這些信號(hào)或者是信息。這個(gè)過(guò)程之后，閱讀者就對(duì)閱讀的文章有了更加深層的理解。當(dāng)閱讀者將大腦中已經(jīng)形成的圖式和需要閱讀的文章結(jié)合起來(lái)，就比較容易理解文章所要表達(dá)的真正含義，使文章作者的真實(shí)意圖能夠被閱讀者所掌握，否則，閱讀者這次的閱讀將會(huì)是無(wú)意義的。Carrell和Eisterhold就對(duì)圖式理論有著這樣的一個(gè)解釋，“The Policeman held up his hand and stopped the car.”這其實(shí)也就是圖式理論的一個(gè)重要作用。閱讀者很可能出現(xiàn)這樣的一個(gè)圖式：當(dāng)一個(gè)交通警察向汽車司機(jī)舉手表達(dá)出停車的信息，閱讀者也就會(huì)形成相對(duì)應(yīng)的一個(gè)認(rèn)識(shí)：交通警察舉手要求汽車司機(jī)停車，汽車司機(jī)接收停車的信息便立刻停車，或者將汽車緩緩地停在路邊。閱讀者在看到這些單詞試著去理解他們的時(shí)候，閱讀者腦海中的圖式就被激發(fā)了，所有在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題都可以得到一定的處理。

二、圖式理論的分類

在圖式理論中存在著三種重要的圖式類型對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生著影響，這三種圖式類型分別是內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式。其中，內(nèi)容圖式是閱讀者所具有的有關(guān)閱讀材料的背景知識(shí)，這是閱讀者理解材料的一個(gè)基礎(chǔ)。背景知識(shí)的掌握和閱讀者的生活經(jīng)驗(yàn)有著必然的聯(lián)系，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一定的聯(lián)想和共鳴；語(yǔ)言圖式主要是對(duì)針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的東西，比如單詞的拼寫、句型、連接等，這些有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)等方面的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者所必需的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必需的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，閱讀者需要在自己的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)中去閱讀材料，比如閱讀者對(duì)材料中的單詞、句型結(jié)構(gòu)具體的分析。假如閱讀者沒(méi)有一定的語(yǔ)言圖式，那么英語(yǔ)閱讀將會(huì)變得十分的困難。所以，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要形成一定的語(yǔ)言圖式；形式圖式主要是有關(guān)閱讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、文體形式、語(yǔ)域的，對(duì)閱讀語(yǔ)篇文體形式的掌握也有利于閱讀者更好地理解文章。國(guó)外的很多研究都已經(jīng)證實(shí)了，閱讀材料的結(jié)構(gòu)和形式對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生著一定的影響[4]。

很多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，會(huì)看到某些單詞、句子將會(huì)和自己腦海中已有的圖式聯(lián)系在一起，閱讀材料中的某些細(xì)節(jié)和學(xué)生腦海中的圖式互相作用，學(xué)生的圖式將會(huì)和作者在思想上產(chǎn)生一定的共鳴，這是學(xué)生理解文章的第一步。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)不僅要要求學(xué)生去掌握材料中的文體，還需要運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去分析和判斷這個(gè)文章。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)也是十分重要的，學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，不管是知識(shí)體系，還是生活經(jīng)驗(yàn)都對(duì)英語(yǔ)的閱讀有所幫助，這些日常所積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)的大背景，學(xué)生將閱讀的材料放置到自己的知識(shí)背景中去，在用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去填充閱讀材料中可能缺失的某些小細(xì)節(jié)。

三、圖式理論在英語(yǔ)閱讀中的作用

通過(guò)以上對(duì)圖式理論的分析，基本上可以得出這樣的信息：圖式理論并不認(rèn)為一切的信息都是有實(shí)際意義的，不管是口頭上的，還是書面上的，它只是在運(yùn)用閱讀者自身所有的知識(shí)圖式，進(jìn)而對(duì)閱讀材料進(jìn)行一定的個(gè)體化解讀[5]。閱讀者需要事先接受到一些信號(hào)或者是信息，然后再在自己知識(shí)體系中找到與之對(duì)應(yīng)的所有圖式，當(dāng)一切的圖式收集完全之后，在使用這些收集到的所有圖式來(lái)解讀這些信號(hào)或者是信息。閱讀理解其中就是將閱讀者已有的知識(shí)體系和不知的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一種工具，面對(duì)不同的單詞和句子，不同的人會(huì)有著不同的看法和理解，當(dāng)然都是從自己的知識(shí)體系出發(fā)去理解的，比如當(dāng)看到“下鄉(xiāng)青年”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，不同的人就有著不同的看法。當(dāng)一個(gè)十幾歲的學(xué)生看到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，他們可能只是能夠認(rèn)識(shí)它，卻不能真正理解它的意義；而當(dāng)一個(gè)五六十歲的中老年人看到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，他們的大腦中會(huì)立刻顯現(xiàn)出那個(gè)時(shí)期的情景，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解也更加深入。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是：十幾歲的小孩子頭腦中是沒(méi)有有關(guān)這個(gè)詞語(yǔ)的圖式，而五六十歲的人腦海中早已經(jīng)有了這個(gè)詞語(yǔ)的有關(guān)圖式，而且他們可能都是從那個(gè)時(shí)期走過(guò)來(lái)的，其建立的圖式又比較完整。再比如，當(dāng)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在看到“Joho Bull”這個(gè)單詞的時(shí)候，很容易翻譯成為“約翰牛”，但是卻不能理解這個(gè)單詞的意思，這主要是因?yàn)樗麄冾^腦中并沒(méi)有頭戴禮帽、足蹬長(zhǎng)靴矮胖紳士的英國(guó)人這樣的一個(gè)圖式，所以學(xué)生將不會(huì)對(duì)這兩個(gè)概念結(jié)合在一起進(jìn)行解讀，也因?yàn)樗麄兊拇竽X中缺少這種圖式，所以在英語(yǔ)閱讀中很難理解它們的真實(shí)意思。

從上述的分析中我們可以知道，閱讀的時(shí)候是需要閱讀者和作者共同擁有一部分的圖式，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息的交流[6]。假如，閱讀者和作者缺少一部分能夠共同分享的圖式，那么，閱讀者將會(huì)很難理解文章作者的真實(shí)意圖，從某種角度上來(lái)說(shuō)，閱讀者的閱讀理解是不成功的。閱讀者在閱讀文章的時(shí)候，在閱讀中間都會(huì)應(yīng)用到從上到下或者從下到上的理解方式。當(dāng)閱讀者將已有的圖式和語(yǔ)篇輸入的信息相互融合，或者是閱讀者運(yùn)用已有的圖式所進(jìn)行的預(yù)測(cè)和語(yǔ)篇信息相一致的時(shí)候，從上到下的概念就會(huì)進(jìn)一步促使兩者的同化。這些圖式在人的大腦中便形成一個(gè)龐大的知識(shí)脈絡(luò)，這些知識(shí)脈絡(luò)包含著很多方面的東西，主圖式、子圖式相互連接，不管是文化、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等都是不一樣的，這些圖式的存儲(chǔ)成為了閱讀者和文章之間的橋梁，建立了讀者和文章之間的聯(lián)系，使讀者能夠很好地理解文章作者的深層意義。

四、圖式理論在高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

1豐富圖式

經(jīng)過(guò)上述的分析可以知道，每一個(gè)學(xué)生在閱讀材料的時(shí)候都是靠自己已有的圖式去理解文章，如果學(xué)生語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式或者是形式圖式缺失的話，學(xué)生在閱讀理解中將會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題，特別是針對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言圖式可能并不是和英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一樣豐富，其他方面的圖式也有著很多的欠缺，所以，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的圖式構(gòu)建顯得尤為重要。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要注意拓展學(xué)生的視野，事先需要對(duì)閱讀內(nèi)容的背景有一定的介紹，豐富學(xué)生腦海中有關(guān)的圖式，為學(xué)生解除一定的文化障礙，這也是提高學(xué)生閱讀效果最關(guān)鍵的一步。比如，在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程（高等教育出版社）的這本閱讀教材中，The American character中出現(xiàn)了這樣的一句話：“All Americans are Puritans， that is what is wrong with them”.其中“Puritans”這個(gè)單詞是比較不好理解的，所以為了減少學(xué)生的閱讀困難，教師首先要針對(duì)這一個(gè)單詞解釋相關(guān)的文化背景，對(duì)美國(guó)清教徒的發(fā)源進(jìn)行一些有關(guān)的輸入，重點(diǎn)是其對(duì)美國(guó)文化的重要作用。通過(guò)這些有關(guān)文化背景的介紹，學(xué)生會(huì)對(duì)美國(guó)的文化背景有一定的了解，也更加明白美國(guó)人艱苦奮斗、自由、節(jié)儉的品性形成的歷史淵源，同時(shí)學(xué)生也建立了有關(guān)清教徒的圖式。學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)建立的有關(guān)美國(guó)文化背景的圖式知識(shí)去閱讀文章，將會(huì)更加容易地理解作者的意圖，也將會(huì)取得更好的閱讀效果。

2激活圖式

學(xué)生在閱讀中首先需要激活自己的圖式，這個(gè)時(shí)候需要有文本信息空間和圖式信息空間兩個(gè)方面內(nèi)容的參與。當(dāng)閱讀材料的時(shí)候出現(xiàn)的某些文本或者信息能夠激發(fā)學(xué)生腦海中某一個(gè)確定的圖式，那么學(xué)生就會(huì)從自己的知識(shí)體系中選擇有利于文章閱讀的有關(guān)圖式。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該善于將學(xué)生的圖式激活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，在大學(xué)英語(yǔ)泛讀材料中存在著這樣的一個(gè)閱讀篇章“Feminist values and workingclass women”。當(dāng)學(xué)生一看到文章就開(kāi)始閱讀文章的主要內(nèi)容，很可能看不懂文章到底在講什么，但是，如果學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的標(biāo)題便會(huì)恍然大悟，這個(gè)閱讀文章的標(biāo)題是“Feminist values and workingclass women”，主要講男女的平等。同時(shí)，通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題學(xué)生也會(huì)更好地理解“workingclass women”，也就是說(shuō)文章的標(biāo)題激活了學(xué)生的圖式，將其和勤儉持家的女性形象聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種方式的激活，學(xué)生將會(huì)對(duì)閱讀材料的人物主體有著更多、更深刻的理解，同時(shí)對(duì)文章的整體把握也就更好了。

3構(gòu)建圖式

英語(yǔ)閱讀其實(shí)就是一種構(gòu)建學(xué)生知識(shí)圖式的過(guò)程[7]。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建圖式。（1）在閱讀文章之前，教師需要對(duì)文章所涉及的文化背景向?qū)W生進(jìn)行必要的介紹，結(jié)合所有有利的教學(xué)資源為學(xué)生消除文化障礙，比如視頻、圖片、書刊、報(bào)紙等。（2）組織學(xué)生參與多種形式的文化知識(shí)講座，通過(guò)介紹某一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的歷史、地理、風(fēng)俗等，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，幫助學(xué)生理解不同國(guó)家的文化差異。比如開(kāi)展一些戲劇表演、英語(yǔ)演講、知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)。（3）豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)。詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解不同國(guó)家文化的一種方式，其中詞匯的教學(xué)除了詞匯意義的教學(xué)之外，還應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)意義和語(yǔ)域意義等。不同的單詞也包含著不同的背景和語(yǔ)境，教師也要重視對(duì)學(xué)生的傳授。

4應(yīng)用圖式

圖式的建立就是為了更好地利用圖式去解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)之后，還要給學(xué)生建立不同的情景使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，比如開(kāi)展的討論、添加后文、角色扮演、評(píng)析等活動(dòng)[8]。通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠豐富文化知識(shí)，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，圖式理論對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)有著很多的影響，想要具體地理解圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還需要我們進(jìn)行不斷的探索和研究。總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種十分可靠的方案，值得大力提倡。

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