職高數(shù)學中問題意識的培養(yǎng)策略分析

鄒宇赤

摘 要：我國在發(fā)展全日制高中教育的同時，大力發(fā)展職高教育。職高教育對于培養(yǎng)應用型和技術型人才具有重要的作用和意義。應用型和技術型人才的關鍵素質在于創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對問題的探究。在職高教育中，數(shù)學是一門關鍵性的學科。培養(yǎng)職高數(shù)學中的問題意識，對于提高職高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。本文淺析了職高數(shù)學中問題意識的培養(yǎng)策略，以期為我國的職高數(shù)學教育提供有益的借鑒。

關鍵詞：職高數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)策略

職高數(shù)學教育在職高教育中占據(jù)著十分重要的地位，要注重職高數(shù)學教育的發(fā)展。在職高數(shù)學教學的過程中，最重要的一點是要培養(yǎng)學生的問題意識，通過引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，在問題中學習數(shù)學知識，以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。當前職高數(shù)學教育中對學生問題意識的培養(yǎng)還很不到位，這是不利于職高數(shù)學教育的發(fā)展的。因此，職高數(shù)學教育工作者有必要采取有效的策略培養(yǎng)學生的問題意識，提高職高數(shù)學教育的教學水平。

一、職高學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)障礙

1.知識障礙

職高學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的最大障礙，是職高學生的知識障礙。職高學生的生源廣泛，背景復雜。有的學生是初中生通過考試進入職高的，有的學生是社會待業(yè)青年，各種學生的知識水平和文化素質參差不齊。但總體上而言，職高學生的文化基礎薄弱，對數(shù)學學習存在很大的知識障礙。這是不利于學生問題意識培養(yǎng)的。

2.傳統(tǒng)教學觀念障礙

在職高數(shù)學教育中，傳統(tǒng)的教學觀念，是培養(yǎng)學生問題意識的一大障礙。傳統(tǒng)的教學觀念，以學生的考試成績作為唯一的評價標準，完全忽視學生思維能力的培養(yǎng)，這導致學生喪失了問題意識培養(yǎng)的機會。雖然有的職高數(shù)學教師注意到了問題意識的重要性，在教學過程中也有意識地將問題作為教學的出發(fā)點，但是易于流于形式，不能真正起到培養(yǎng)學生問題意識的作用[1]。

3.教學方法障礙

在職高數(shù)學教育中，普遍采用的是“填鴨式”的硬性灌輸教學方法。這種教學方法忽視學生的主觀能動性，容易導致學生的厭學情緒和畏難心理，學生在枯燥無味的學習過程中，根本沒有興趣對數(shù)學知識進行思考，更別說發(fā)現(xiàn)問題，提出問題了。因此，教學方法的障礙也嚴重影響了學生問題意識的培養(yǎng)。

二、職高學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略

1.打好學生的數(shù)學基礎，使學生發(fā)現(xiàn)問題

職高學生的知識水平和文化素質參差不齊，但總體上職高學生的數(shù)學基礎異常薄弱。因此，培養(yǎng)職高學生數(shù)學的問題意識，首先要打好學生的數(shù)學基礎，提高學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題的能力。職高數(shù)學教師可以在開學之初，對全體學生進行一次數(shù)學水平的測驗，考察學生的數(shù)學水平，針對學生知識薄弱的部分，制定打好學生數(shù)學基礎的教學計劃。在教學中，有針對性地對學生的數(shù)學知識進行補充，完善學生的數(shù)學基礎，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.營造良好的課堂氛圍，使學生提出問題

傳統(tǒng)的課堂教學氛圍過于嚴肅凝重，學生和教師之間的地位不平等，導致學生輕易不敢在課堂上提問。針對這種情況，職高數(shù)學教師要營造和諧良好的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問。職高數(shù)學教師要將課堂教學打造成一個師生互動的平臺，營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽提問，允許學生在提問過程中出錯，幫助學生改正錯誤。同時注意維護學生的自尊心，保護學生的提問積極性[2]。

3.激發(fā)學生的提問興趣，使學生樂于提問

興趣在教學中的作用非常重要。培養(yǎng)學生的問題意識，要注重在數(shù)學教學中激發(fā)學生的提問興趣，使學生樂于在課堂上提問。職高數(shù)學教師要引導學生自主探究數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)疑難問題，激發(fā)學生提問的興趣和積極性。職高數(shù)學教師要想方設法營造良好的課堂氛圍，調動學生的思維活躍，引導學生對知識的疑問，鼓勵學生提問的勇氣，激發(fā)學生提問的興趣，使學生敢于且樂于在課堂上提問。

4.采用恰當?shù)慕虒W方式，使學生善于提問

職高數(shù)學教師要采用恰當?shù)慕虒W方式，使學生善于提問。具體可以從以下兩方面著手：（1）引導學生對數(shù)學知識進行自主的探究，根據(jù)數(shù)學知識的課后習題，進行有針對性的問題提問，鼓勵學生多角度思考，提高學生提出問題的水平。（2）職高數(shù)學教師要教會學生數(shù)學學習和提問的各種技巧，提高學生提問的能力和水平。數(shù)學問題大致包括以下類型：概括型、猜想型、歸納引申型等。職高數(shù)學教師要由淺入深、循序漸進地訓練學生對各種類型的數(shù)學問題的提問技巧[3]。

三、結語

“學貴有疑，有疑則進矣?！甭毟邤?shù)學教師要采取各種有效策略，培養(yǎng)職高學生對數(shù)學學習的問題意識，提高學生的數(shù)學提問水平和學習能力，實現(xiàn)對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐霞. 淺析職高數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略[J]. 數(shù)學大世界旬刊， 2016（3）：101-102.

[2]齊行艷. 新課程背景下職高生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J]. 新課程：中學， 2010（8）：107-108.

[3]孫靈芝. 淺談職高數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 快樂閱讀， 2011（14）：108-109.