現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與研究

熊征偉+章鴻

四川信息職業(yè)技術學院

【摘 要】基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式建構是對高職教學模式的有益探索。文章從傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學徒制的區(qū)別入手，提出實施現(xiàn)代學制的必要性，并基于數(shù)控設備應用與維護專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)方案、招生與招工方式、教學方案制訂、教學隊伍組建等方面進行了全面探索，提出了基于數(shù)控設備應用與維護專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式建構的新路徑。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式； 實施；總結

引言

大力發(fā)展職業(yè)技術教育對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義，而高等職業(yè)技術教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的應用技術技能型人才的使命，但對于長期實施的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業(yè)技能素質的訓練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。只有大力加強校企合作，深入開展工學結合，是提高職業(yè)教育質量，解決技能人才培養(yǎng)的最有效的途徑。所以構建和創(chuàng)新適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學校實際的技術技能人才培養(yǎng)模式是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

1.現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵和發(fā)展

現(xiàn)代學徒制是相對于“傳統(tǒng)”學徒制提出來的，由于大工業(yè)化和現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)?；l(fā)展，傳統(tǒng)的學徒制在促進人的全面發(fā)展、教育培訓效率及教育的規(guī)范性方面受到很大挑戰(zhàn)。因此學校職業(yè)教育模式就占據(jù)了主要地位，但學校職業(yè)教育存在著理論與實踐相脫離的問題，因此“現(xiàn)代學徒制”就應運而生了?，F(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其充分繼承了傳統(tǒng)學徒制師傅帶徒弟的優(yōu)點，又突出企業(yè)與學校相結合的特點，是一種深度的職業(yè)教育校企合作形式?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎，以學徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式。學校以理論教學為主，企業(yè)主要以實踐和學生態(tài)度培養(yǎng)為主。學校和企業(yè)既是現(xiàn)代學徒制的實施部門又是質量的監(jiān)管和評價部門。學校和企業(yè)以課程為紐帶而相互聯(lián)系，通過校企合作培養(yǎng)，大大地提高了人才培養(yǎng)質量。

2.現(xiàn)代學徒制在數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的探索

2.1現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的制定

為了深化校企合作，雙元共建，由學校和企業(yè)共同組成現(xiàn)代學徒制項目實施小組，結合合作企業(yè)的數(shù)控機床機械裝調、數(shù)控機床機械維修、數(shù)控機床電氣裝調、數(shù)控機床電氣維修為典型代表類型的企業(yè)崗位標準，以提高數(shù)控機床維修企業(yè)所需的機械裝調、電氣裝調、聯(lián)機調試、維修維護能力為核心，解析其知識、技能、素養(yǎng)等全方位的要求，再結合數(shù)控機床裝調維修工國家職業(yè)資格標準，將職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位標準、課程標準進行融通，依據(jù)職業(yè)認知和成長規(guī)律，以崗位和現(xiàn)代學徒制項目相結合的“校企融通，工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

項目實施小組根據(jù)現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)認知及職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)職業(yè)基礎能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力的三級遞進培養(yǎng)模式確出現(xiàn)代學徒制的課程體系，按照“學生→學徒→準員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行三段式育人機制。在學校是項目課程形式，在企業(yè)以師帶徒形式進行，在培訓過程中達到學校培養(yǎng)與企業(yè)培訓對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學徒考核與企業(yè)錄用對接、專兼師資與雙導師制對接、學校管理和公司制度對接，使學生通過工學交替的學習方式在工作中學到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學校學習的東西運用到實踐中，把知識轉化為技能和能力。

2.2 現(xiàn)代學徒制招生與招工一體化的實施

在現(xiàn)代學徒制開始實施時，本專業(yè)在與學校長期合作的企業(yè)中選擇實力強并熱衷職業(yè)教育的企業(yè)，簽訂了現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責分工，共同研制招生與招工方案，改革面試考核方式和錄取辦法。以對口專業(yè)崗位需求為基礎，由學生自愿報名，通過走進校園專業(yè)宣傳、企業(yè)面試等環(huán)節(jié)面試篩選學生，從而完成現(xiàn)代學徒制班級的組建，并以企業(yè)進行冠名。

學生進入“現(xiàn)代學徒制”班級后，與企業(yè)簽訂學徒就業(yè)三方合同，確定學生的“學徒”身份，職業(yè)學校注冊學生的學籍。學生在企業(yè)即以“學徒”身份接受技能和崗位素養(yǎng)培訓、參與生產(chǎn)、獲得“準工資”。在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的文化和專業(yè)知識教育。在實施過程中，“現(xiàn)代學徒制”考核評價委員會制定考核體系和標準，全程參與按對學徒的考核，對達到用工要求的學生即進入企業(yè)就業(yè)，達不到要求的員工由校企共同商定解決其就業(yè)工作。

2.3 現(xiàn)代學徒制教學方案的制訂

學校和企業(yè)交替培養(yǎng)方式改革是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的顯著特點，而學徒在企業(yè)中的培養(yǎng)是真實工作生產(chǎn)中進行的，可以實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接，是培養(yǎng)模式改革的核心。專業(yè)現(xiàn)代學徒制在企業(yè)實施的環(huán)節(jié)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案在學徒的第二學年和第三學年采取“學生→學徒→準員工”交替進行，在學校由校內(nèi)課程實施理論培訓，在企業(yè)由師帶徒的“崗位+技能”的培養(yǎng)模式開展專項技能培訓。

在企業(yè)中選聘一批技能熟練、經(jīng)驗豐富專家擔任師傅，實施1帶1的師帶徒工程，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。參培的學徒經(jīng)過定期培訓后，再進行崗位輪換，保證每個學徒相關崗位得到全面的鍛煉。由此學生和學徒的雙重身份，一方面，讓學生真刀真槍感受企業(yè)工作和企業(yè)文化，體驗了真實的生產(chǎn)環(huán)境及專用的設施設備；另一方面，企業(yè)經(jīng)過長時間全面考察、精心培養(yǎng)，可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當帶來的風險。

2.4 現(xiàn)代學徒制課程體系的開發(fā)

為了更好地實施校企合作制定的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，課程體系是必要手段。以培養(yǎng)學徒技術技能為核心，以校企雙主體育人、教師師傅雙導師教學為突破口，校企雙方已共同制定數(shù)維專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，配套與之相符的課程體系，包括專業(yè)教學標準、課程標準，共同開發(fā)數(shù)控機床械和電氣裝調核心課程，編寫配套的企業(yè)實訓教材，實施“三段”式教學，共同制定和實施考核評價標準，籌備共同兩項專業(yè)教學研究等，如此深化“校企融通，工學交替”的人才培養(yǎng)模式改革。

2.5 現(xiàn)代學徒教學隊伍的組建

“現(xiàn)代學徒制”師資團隊（包括培訓師傅和教師）建設工作需遵循校企互認和共同指派教師兩原則。在“現(xiàn)代學徒制”的實施過程中，以教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，強化“雙導師制”隊伍建設。一是從企業(yè)請進在本專業(yè)工作多年，實踐能力強的專業(yè)技術人員、管理人員及企業(yè)負責人，輔以教育理論的培訓，使其承擔“現(xiàn)代學徒制”教學任務。二是學校遴選現(xiàn)有的專業(yè)教師到企業(yè)培訓，由企業(yè)職業(yè)培訓師進行專業(yè)技能教學法培訓。三是安排優(yōu)秀高技能人才作為學徒在企業(yè)培養(yǎng)期間的師傅，承擔學徒在企業(yè)中主要教學任務。同時建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。

2.6 現(xiàn)代學徒培訓的考核

而“現(xiàn)代學徒制”的考核分為過程考核和結業(yè)考核兩部分，過程考核根據(jù)學徒交替進行的特點，在學校培養(yǎng)部分由學校按課程進行考核，在企業(yè)部分由企業(yè)按公司管理和工作績效進行考核。對于學徒培訓期滿，由來自于行業(yè)、企業(yè)的代表和職業(yè)學校教師的專設“現(xiàn)代學徒制”考核評價委員會按學徒結業(yè)考核標準考核，除了完成數(shù)控機床機械裝調工、電工特殊工程操作工等的鑒定外，并將合格的學徒評定為企業(yè)準員工并被安排到合適崗位實習，逐漸地過渡到企業(yè)正式員工。

2.7 現(xiàn)代學徒質量的管理監(jiān)控

科學合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。學院與合作企業(yè)將根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，共同制學徒管理辦法，安排專業(yè)教師帶隊，共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系，深入企業(yè)共同加強過程管理，制定了《現(xiàn)代學徒制管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制實習期工資實施標準》和《現(xiàn)代學徒制準員工工資實施標準》等一系列激勵機制。。學院根據(jù)學徒培養(yǎng)工學交替的特點，實行與之配套的彈性學分制，創(chuàng)新和完善與之配套的教學管理與運行機制。

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，定期向學生家長通報學生實習信息。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責對專業(yè)帶隊教師的實習管理工作進行考核。規(guī)范學生實習檔案管理，要求學徒實習期間能做好工作記錄，加強監(jiān)督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。按企業(yè)要求建立嚴格的實習前培訓和準入制度。

3.結束語

總之，在探索現(xiàn)代學徒制探索過程中，學校應根據(jù)數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的專業(yè)特點和發(fā)展方向，準確把握合作企業(yè)的利益核心點積極推進校企深度合作，加強內(nèi)涵建設，將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中，有力推進現(xiàn)代學徒制的順利實施，為同類院校實施現(xiàn)代學徒制提供了寶貴的經(jīng)驗，具有較強的推廣價值。

參考文獻：

[1]王振洪.成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，（08）.

[2]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013，（16）.

[3]姚燕芬.潘建華.關于校企合作新模式——現(xiàn)代學徒制的思考[J].當代職業(yè)教育，2014，（1）.

[4]孫結紅.新常態(tài)下中職教育構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].職業(yè)，2015，（29）.

[5]徐超，王麗菊.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2016， （1）.

基金項目：

四川高等職業(yè)教育研究中心規(guī)劃項目2015-2016年度課題，數(shù)控設備應用與維護專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點實踐研究（GZY15C44）。同時該項目被四川省教育廳審批“四川省首批高等職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點項目”。

作者簡介：

熊征偉（1974.08-），男，四川廣元、教研室主任、高級講師、大學本科、主要研究方向：機械制造和教育教學。