翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校服裝實(shí)踐類(lèi)課程中的應(yīng)用研究

焦戰(zhàn)　馬春艷

摘要：在信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式得到了充分的發(fā)展，該模式以信息技術(shù)作為主要依據(jù)，把以教師授課為主體置換為以學(xué)生課下知識(shí)內(nèi)化為主體，強(qiáng)化教師和學(xué)生角色的變化，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在服裝實(shí)踐類(lèi)課程上的運(yùn)用研究，對(duì)于服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；信息化教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0144-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式

“翻轉(zhuǎn)課堂教育模式”是指學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。最早由美國(guó)的JonathanBergmann and Aaron Sams在課堂上使用，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)中使用，之后隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐步推廣。它顛覆了以往的教學(xué)模式，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，課上時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題探討，所依賴(lài)的平臺(tái)是信息化網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)生提供豐富的視覺(jué)體驗(yàn)和深層次情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，所有這些對(duì)于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用；教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享有利于教學(xué)信息的有效傳播；網(wǎng)絡(luò)為師生提供了良好的互動(dòng)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；這種多角度的學(xué)習(xí)方式對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的視野和活動(dòng)范圍有重要作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用在服裝實(shí)踐類(lèi)課程上的意義

2.1教學(xué)方式改革

服裝實(shí)踐類(lèi)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式與當(dāng)今信息化條件下的教學(xué)需求越來(lái)越不適應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生獲取知識(shí)的途徑受時(shí)空限制，缺乏靈活性。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助的方式探討實(shí)踐案例，同時(shí)借助此平臺(tái)提高教師應(yīng)用信息化教學(xué)的手段以及方法，逐步實(shí)現(xiàn)服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新。

2.2教學(xué)資源共享

高職服裝類(lèi)實(shí)踐課程現(xiàn)有教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)有效共享；通通過(guò)信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、微課資源的共享，在校園內(nèi)營(yíng)造一個(gè)能在教師和學(xué)生之間形成交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造討論空間，有效提高了教學(xué)信息資源的傳播和使用率，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)資源共享上起到了促進(jìn)作用。

2.3提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)方式下實(shí)踐類(lèi)課程通常是教師給定題目，然后讓學(xué)生操作，與企業(yè)真實(shí)環(huán)境下的作業(yè)有較大出入，目前高職院校服裝類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系不能很好地滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的引入，把服裝企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)與實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)踐操作融合在一起，制作成微課或幕課，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行推廣操作，讓學(xué)生在上課前先觀看視頻，在上課時(shí)提出問(wèn)題，師生探討，共同操作完成，服裝專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)、探索當(dāng)今信息化教學(xué)大環(huán)境下如何在實(shí)踐類(lèi)課程上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育、教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用在服裝實(shí)踐類(lèi)課程上的應(yīng)用

3.1實(shí)踐教學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)化、系列化

在實(shí)踐教學(xué)中，緊密結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程，在教學(xué)中注意循序漸進(jìn)、由淺入深、從局部到整體，以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)等綜合內(nèi)容的掌握和提高，讓學(xué)生感受到實(shí)踐“有理可依”，不是憑空教師憑空捏造的實(shí)踐題目。專(zhuān)業(yè)化、系列化的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生理論性知識(shí)和實(shí)踐能力的提升，也把學(xué)生的動(dòng)手能力落到了實(shí)處。

3.2建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣提供有力保障

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的核心基礎(chǔ)，是新模式的師生之間互動(dòng)交流、學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的信息化平臺(tái)。構(gòu)建服裝專(zhuān)業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、預(yù)習(xí)指南、教學(xué)視頻、微課等都上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前就能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)清楚得了解課程內(nèi)容、課程知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)，然后在課堂上進(jìn)行討論研究，達(dá)到教學(xué)目的，這種模式就是翻轉(zhuǎn)課堂，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是其發(fā)展的保障條件。在實(shí)踐教學(xué)課程中，把企業(yè)真實(shí)作業(yè)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，制作成課程視頻或者微課，通過(guò)這種直觀而且具有觀賞效果的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生在課堂上能夠更好地做實(shí)踐。同時(shí)，將所有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，向社會(huì)開(kāi)放，更大限度地發(fā)揮其服裝專(zhuān)業(yè)的社會(huì)效益。

3.3建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式

服裝專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系比較特殊，是由不同的知識(shí)類(lèi)型與結(jié)構(gòu)組成的，因此，專(zhuān)業(yè)技能部分包括課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)兩部分，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，包括教材、教師、課件及各種網(wǎng)絡(luò)資源。在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，按照企業(yè)真實(shí)案例給學(xué)生設(shè)定相關(guān)的課程任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)使學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。推行“以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助”的教學(xué)新模式，使得混合開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式得到很好地推行。實(shí)踐證明，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式的推行，有利于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效制定

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐類(lèi)課程的評(píng)價(jià)方式是多角度的，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意、過(guò)程、結(jié)果”的復(fù)合式的考核模式。因?yàn)閷?shí)踐類(lèi)課程大多是綜合型的課程，因此在評(píng)價(jià)上具體采用“目標(biāo)創(chuàng)意+實(shí)踐過(guò)程+實(shí)踐作品+實(shí)踐總結(jié)”的考核方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)論

實(shí)踐證明，把翻轉(zhuǎn)課堂教育模式運(yùn)用到服裝實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)中是完全可行的，對(duì)促進(jìn)實(shí)踐類(lèi)課程改革有借鑒意義。