構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂，回歸以人為本教育本源

張秀

摘要：該文引入生態(tài)課堂的概念，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學中普遍存在的問題，提出構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂的必要性。并立足信息技術(shù)教學實際，從課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境兩個方面具體論述了如何構(gòu)建信息技術(shù)的生態(tài)課堂，如何更好的做到以人為本，以學生的終身發(fā)展為本，真正讓教育回歸本源。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；生態(tài)課堂；以人為本

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0123-02

伴隨著科技的不斷創(chuàng)新，人類社會正在以前所未有的速度大踏步的前進。而當我們在享受科技與進步所帶來的便利的同時，生態(tài)問題已經(jīng)逐漸成為21世紀最為關(guān)注的話題。無論是生態(tài)平衡、生態(tài)和諧還是創(chuàng)建和諧社會都漸漸滲透到我們生活的方方面面。同樣，為了促進教育的可持續(xù)發(fā)展，“生態(tài)教育”、“生態(tài)課堂”的概念也隨之產(chǎn)生。正如我們所知道的：教育的本質(zhì)是促進人類生命個體的健康成長，實現(xiàn)生命個體由自然人向社會人的高度轉(zhuǎn)化。所以，教育應(yīng)該是踏踏實實做事，是對生命的關(guān)懷與給養(yǎng)，而不是挖掘分數(shù)的機器，不是升學的工具，更不是謀取職位的階梯。無論對教師還是學生，教育都應(yīng)是一個豐富自我，提升自我，完善自我的載體?！吧鷳B(tài)教育”是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它旨在將生態(tài)學的思想、原理和原則融入到教育體系中，促進教育的回歸。作為一名信息技術(shù)教師，我們的任務(wù)不能僅僅停留在技術(shù)的傳播上，更應(yīng)關(guān)注生態(tài)教育在課堂中的滲透，努力創(chuàng)建一個綠色的生機勃勃的信息技術(shù)生態(tài)課堂，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展搭建良好的平臺。

1.信息技術(shù)教學呼喚綠色與生態(tài)

綠色，象征著生命。生態(tài)的基本內(nèi)涵正是體現(xiàn)了“生命”和其生存“環(huán)境”的“關(guān)聯(lián)”。信息技術(shù)課堂本該是一個生機勃勃，充滿探索與求知欲的課堂，學生的潛能和熱情被激發(fā)，積極地利用他們手中的鼠標去了解探索更多的未知領(lǐng)域。然而，現(xiàn)實中我們的課堂并非如此。

1）信息技術(shù)課堂教學中大部分教師采取教師示范操作，學生跟著學操作。長此以往，造成了學生在學習上的惰性和依賴性。學生習慣教師手把手教操作，懶于自主閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)）來獲取學習信息，解決問題。在我的教學中，就遇到過這樣學生。他們雖然打開了操作環(huán)境，但是什么都不做，只是望著屏幕發(fā)呆。當我問及為什么不動手操作時，他的回答是“不會”。然而，這時，我發(fā)現(xiàn)他的課本是合著的，他周圍的同學顯然比他操作快許多。但是他卻絲毫沒有翻書學習或者向同學請教意思。很顯然，該同學在以往的信息技術(shù)學習中形成了對教師的依賴，失去了自主學習和探究的能力。

2）信息技術(shù)課教學中重技術(shù)輕人文。有些教師在教學中側(cè)重于技術(shù)的傳播，而忽視了學生情感的培養(yǎng)，能力的提升以及創(chuàng)造力的激發(fā)。課堂教學常常缺乏有效的交流和互動，缺乏對學生的鼓勵和贊揚。忽視學生之間的個體差異，沒有分層教學。取而代之的是老師講，學生聽，老師示范，學生照做。所有的學生執(zhí)行同樣的學習任務(wù)，所有的學生保持同一個學習步調(diào)，這種做法顯然不科學。技術(shù)是死的，但是教學對象是鮮活的，教師面對的是有思想的學生。這樣的教學使得信息技術(shù)課堂缺乏生機，沒了活力。顯然這種課堂沒有充分考慮教學環(huán)境與生命個體之間的關(guān)聯(lián)，沒有考慮學生的需要，僅僅是單向的技術(shù)傳播。然而，真正的教育不該是一種告訴，而是一種探索。學生需要在探索中獲得各種情感體驗，享受成功帶來的自信，成長帶來的幸福。

3）信息技術(shù)課基本都在微機教室進行。在這樣寬敞、而且又有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教室中學習，學生難免會情緒躁動。大部分教師會嚴厲呵斥不許聊天，不準玩游戲。但卻未曾考慮過這個年紀的孩子，愛玩是他們的天性。我們應(yīng)當真正的了解孩子們的需求，并對其正確引導(dǎo)，相信課堂秩序自然會好轉(zhuǎn)。我曾參加過一個信息技術(shù)教師的交流會。一位在該領(lǐng)域很優(yōu)秀而且非常有經(jīng)驗的老師談到：她在教學之余常與學生交流，了解孩子們喜歡的流行歌曲和他們談?wù)摰臒衢T話題，而且每到課間活動時，幫助孩子們下載他們需要的音樂。上課前的幾分鐘，她總會讓孩子們先把自己的事情處理完，然后再上課。這樣就避免了教師在上課期間，學生的心思總在想著自己的事情。這正所謂“磨刀不誤砍柴工”課堂上，她允許自己的學生邊聽音樂邊操作練習。當學生完成學習任務(wù)后，還會適當?shù)慕o學生留出短暫的上網(wǎng)時間。由此可見，當教師真正的融入學生中，真正的了解孩子的需求，掌握了他們的心里，才能在和諧的師生關(guān)系中實現(xiàn)共同成長。

由此可見，信息技術(shù)課堂教學需要綠色，呼喚生態(tài)。只有尊重學生，遵循生物的自然規(guī)律，尊重人的知情意行規(guī)律，強調(diào)共性，注重個性，才能實現(xiàn)教育以人為本。

2.信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建

2.1營造民主、平等的課堂生態(tài)

營造民主、平等的課堂生態(tài)，可以讓學生經(jīng)歷自然生長的過程，并獲得生命生長的能力。教師和學生是課堂生態(tài)的主體，也是兩個平等的生態(tài)要素。教師既不是真理的化身，也不是技術(shù)的傳承者，教師應(yīng)該是學生創(chuàng)造力的激發(fā)者，探究未知領(lǐng)域的領(lǐng)路人。教師應(yīng)把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把教室還給學生，讓教室充滿民主的氛圍；把思考與創(chuàng)新的機會留給學生，讓課堂充滿智慧的較量與挑戰(zhàn)；把講臺交給學生，讓講臺成為學生展示自我魅力的舞臺。教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的“一言堂”，避免教師示范，學生照做的教學模式，努力將“一種聲音”變成“多種聲音”，鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)表獨特見解。每一位教師都應(yīng)該相信學生有能力在自主探究與小組協(xié)作中成功獲取新知。要敢于“棄教”，鼓勵學習操作能力強的同學走上講臺，擔當小老師的角色，帶動伙伴們共同進步。我們要為每一個生命的成長提供合適的溫度、濕度及養(yǎng)分，讓每一位學生在老師的鼓勵下積極思考，大膽質(zhì)疑，相互協(xié)作，展示自我，親歷自我成長的過程，體會其中的幸福。

2.2教學生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學設(shè)計過程中首先要考慮教學內(nèi)容的設(shè)計不能完全照搬課本，反復(fù)使用教材配套的素材內(nèi)容。學生對于反復(fù)使用且陳舊的素材會產(chǎn)生視覺疲勞，喪失學習的興趣。教材中各別章節(jié)內(nèi)容非常簡單，無法滿足程度較好的學生的學習需求。因此，教師應(yīng)當適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，以課本為綱，認真篩選教學案例與素材，挑出符合學生年齡及個性特點的，深受學生喜愛的素材內(nèi)容，吸引學生的眼球，激發(fā)學習興趣。同時認真分析并判斷學生現(xiàn)有的操作水平，考慮學生的學習需要和發(fā)展需求，布置難度不等的學習任務(wù)，讓每個學生都能在自己原有的水平上實現(xiàn)跨越。如：在八年級上冊的虛化背景顯主體這節(jié)，教師可以選擇本校學生在大型活動中的照片，照片中的人物與環(huán)境都是孩子們所熟悉的，制作起來興趣更加濃厚。教材僅僅介紹了高斯模糊的用法，操作簡單。教師可以根據(jù)學生的程度，適當擴展學習內(nèi)容，引入課外優(yōu)秀素材，介紹徑向模糊的應(yīng)用，讓學生通過自己的努力也能制作出具有一定藝術(shù)效果的作品。這既滿足了學生的學習需求。鍛煉了操作能力，又增強了學生的自信。

其次，教師在教學過程的設(shè)計上不能太教條，按部就班的執(zhí)行教案，完全拘泥于預(yù)設(shè)的固定程序。教師要更新教學觀念，逐漸從對“教案”的設(shè)計轉(zhuǎn)變成對“學案”的設(shè)計。由于傳統(tǒng)的教案設(shè)計是考慮如何將知識點有機地貫穿起來并有效地傳遞給學生，這個過程更多的關(guān)注了教師如何教的問題，并非是學生如何學。而生態(tài)課堂則更側(cè)重于學生的學，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考、積極討論并通過個體的實踐解決問題。因此，教師在設(shè)計“學案”的過程中，要講究學案的“留白”和“彈性”藝術(shù)。要充分留出學生思維的時間和空間，鼓勵學生之間的討論與爭辯，讓學生之間以及師生之間出現(xiàn)一次次思想交鋒，并在每一次的據(jù)理力爭后，都能感悟知識的形成，獲得能力的提升，體驗情感的滿足，品位學習的快樂與成功的喜悅。

2.3情感生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要重視教學語言的藝術(shù)性。語言是進行課堂教學的重要工具，是啟迪學生心靈的一把鑰匙，更是溝通師生情感的橋梁。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率”。無論是口頭語言還是肢體語言，在課堂教學的過程中都能產(chǎn)生深刻的影響。好的語言表達可以拉近師生之間的距離，建立師生互信，為課堂教學建立良好的情感生態(tài)環(huán)境，成為課堂教學順利進行的催化劑。例如：抑揚頓挫的表述，適當?shù)闹貜?fù)可以提示學生操作中的重點和難點。富有感情的提問，質(zhì)疑的表情可以作用于學生的感官，作用于他們的心靈，激發(fā)學生思考問題的興趣和欲望。教師肯定的眼神，撫摸的動作，贊揚或鼓勵的話語就如同陽光、雨露般滋潤著學生的心田。教師應(yīng)足夠的重視教學評價，客觀公正的評價學生的學習成果。既要指出不足，更要肯定優(yōu)點與成績。言語中應(yīng)多體現(xiàn)出對學生的肯定、贊許和關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的進步，及時給予表揚。教師極具藝術(shù)的語言表達就如同在給生命體施肥，讓每一個生命體在生態(tài)課堂這塊沃土上更好地成長。

3.結(jié)束語

綜上所述，如何更好地創(chuàng)建信息技術(shù)生態(tài)課堂，回歸以人為本的教育本源是我們每一個信息技術(shù)教師實踐探索的方向。為學生的終身發(fā)展負責亦是我們義不容辭的責任。因此，信息技術(shù)課堂教學要真正做到從學生的需要出發(fā)，以學生為主體，本著珍視獨創(chuàng)精神，自由之思想的理念，積極營造一個和諧的，充滿生機活力并有益于學生長遠發(fā)展的教學生態(tài)環(huán)境。努力創(chuàng)設(shè)自主、高效簡潔的課堂模式。讓我們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學多增添一抹綠色，使信息技術(shù)課堂成為生命的課堂、生本的課堂、生動與生長的課堂，讓其在我們的共同努力下，散發(fā)出無限的生機與活力。