新型大學(xué)英語教學(xué)模式對大學(xué)生思辨能力的影響

胡翩翩

【摘要】大學(xué)生思辨能力是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前大學(xué)英語口語課程教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來大學(xué)英語課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新型大學(xué)英語教學(xué)模式對大學(xué)生思辨能力的影響進(jìn)行分析，以期起到提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】新型 大學(xué)英語 教學(xué)模式 大學(xué)生 思辨能力 影響

隨著教育改革進(jìn)程的不斷加深，大學(xué)英語課程也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的方面依舊存在一些問題。要想使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受喜歡口語課程，在教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就需要教師深入研究新型大學(xué)英語教學(xué)模式對大學(xué)生思辨能力的影響，在課堂教學(xué)活動(dòng)積極予以應(yīng)用。

一、當(dāng)前階段大學(xué)英語課程教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)情況

1.應(yīng)試教育對學(xué)生英語思辨能力帶來的影響。過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于當(dāng)下大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)而言，是一個(gè)極大的阻礙因素。學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校以后，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高與低的一直都是考試卷面的分?jǐn)?shù)，忽視了英語課程學(xué)習(xí)與掌握英語語言的最終目標(biāo)是利用這一工具與他人進(jìn)行交流。大學(xué)生群體雖然具備思辨能力，但是在長時(shí)間的應(yīng)試教育熏陶影響下，學(xué)生的思辨能力已經(jīng)不斷弱化，只是認(rèn)知英語語言的表面，卻忽視了英語語言的核心與作用。

2.課程安排與設(shè)置對大學(xué)生的思辨能力的影響。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)口語日常教學(xué)中關(guān)于學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的課程數(shù)量少之又少，并沒有針對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)而有意開設(shè)英語選修課程。大學(xué)生的英語思辨能力是需要教師有意識進(jìn)行培養(yǎng)的，但是從教育院校及教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境中可以看出，缺少針對大學(xué)生英語思辨能力的教學(xué)課程，極大的限制了學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)不一致。當(dāng)前階段，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。但是由于部分英語教師的教學(xué)方法或?qū)W生學(xué)習(xí)認(rèn)知因素的影響，學(xué)生在遇到一些現(xiàn)實(shí)英語問題或者是事件時(shí)，大部分都只是停留在表面認(rèn)知的層面，嚴(yán)重忽視了需要發(fā)掘問題的本質(zhì)。通常情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都是混亂的，只能夠淺顯的指出表面看出的物質(zhì)，但是卻經(jīng)常表現(xiàn)出自己理解的樣子，為教師制造一種學(xué)習(xí)假象，嚴(yán)重影響了英語課程開展質(zhì)量。

二、新型大學(xué)英語教學(xué)模式

1.依托式。文中提出的依托式教學(xué)，主要是指學(xué)生借助教師給出的知識背景，去自主解析學(xué)習(xí)英語知識。依托式英語課程教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生掌握教材所將知識的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)到解析知識的方法與技巧，如學(xué)習(xí)英語語言的技巧。在實(shí)際開展依托式英語口語教學(xué)中，教師需要側(cè)重關(guān)注以下兩個(gè)方面的知識，其一，按照課程教育大綱制定課程教學(xué)計(jì)劃；其二，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握某一知識后會(huì)自主結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)深入學(xué)習(xí)，從某種形式上分析，依托式教學(xué)是當(dāng)前開展英語口語教學(xué)的一種關(guān)鍵教育方法。

在關(guān)注英語語言口語教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，側(cè)重突出語言含義的傳達(dá)。依托式教學(xué)方法與日常生活中常見的英語教學(xué)方法具有十分顯著的差異，前者倡導(dǎo)借助學(xué)習(xí)英語主題內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)英語語言來獲取積累英語口語基礎(chǔ)。依托式教學(xué)將大學(xué)英語口語課程學(xué)習(xí)簡化為一種能力學(xué)習(xí)的方式，一般情況下依托式教學(xué)具有以下幾個(gè)顯著特征：以課程核心內(nèi)容為關(guān)鍵；運(yùn)用真實(shí)有效的語言學(xué)習(xí)素材；學(xué)習(xí)先進(jìn)的語言信息；課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。

在實(shí)際開展依托式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供英語討論問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。依托式教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生的為課堂學(xué)習(xí)核心，以探究式與解析式為主要學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中使其成為一種自然學(xué)習(xí)行為。依托式教學(xué)，可以為大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)立體的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生展示語言素材，有利于學(xué)生英語語言的促成。同時(shí)，依托式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)習(xí)時(shí)間合理延續(xù)至課外，使學(xué)生逐漸成為一種持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，借助對英語問題的有效解析，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，聯(lián)系所學(xué)知識，進(jìn)而有效擴(kuò)寬自我學(xué)習(xí)視野，切實(shí)有效強(qiáng)化了學(xué)生的思辨能力。

2.探究式。文中提出的探究式教學(xué)，主要是指借助形式各異的學(xué)習(xí)探究交流活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作意識，旨在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)問題、提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，不斷提升自我運(yùn)用英語知識解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，以問題條件為核心，深度剖析問題，進(jìn)而有效培養(yǎng)自我英語思辨能力。

探究式教學(xué)方法，一般情況下是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。通過有效開展探究式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以充分獲取話語表達(dá)權(quán)，在學(xué)習(xí)交流中大膽提出自己的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，在交流中解除自己的學(xué)習(xí)疑慮。其一，為學(xué)生充分表達(dá)自我學(xué)習(xí)想法提供機(jī)會(huì)與場所；其二，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問過程中學(xué)生可以第一時(shí)間予以解決。這樣一來，學(xué)生就由原本的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變成為主要學(xué)習(xí)，有效改變應(yīng)試教育中單向式教學(xué)形式，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，縮短了師生間的距離。

三、新型大學(xué)英語教學(xué)模式對大學(xué)生思辨能力的影響

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過在大學(xué)英語口語教學(xué)中利用新型大學(xué)英語教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，選取兩個(gè)班級作為對比，通過觀察課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)我們可以看出，利用新型大學(xué)英語教學(xué)模式的英語課堂學(xué)生更樂于提出自己的學(xué)習(xí)想法。一般情況下，學(xué)生會(huì)使用英語語言并不是一個(gè)完整的句子去回答問題，雖然學(xué)生有意識使用單詞，但是基本都是一些簡單的句子，很少有使用復(fù)合句或者是句式較為復(fù)雜的句子。由此我們可以看出學(xué)生存在語言輸入能力不足的問題。同時(shí)，觀察班級中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生自主提問、追問，同伴交流的次數(shù)，綜合判定本節(jié)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與思辨能力的培養(yǎng)情況。從整體上看，新型大學(xué)英語教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

從學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)情況來看，學(xué)生在英語口語課堂中口語語言輸出的數(shù)量依舊較為有限。基于此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生合理設(shè)置一些自由發(fā)揮的語言訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合一定的文字輸入，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性與口語語言的邏輯性。

從大學(xué)生英語思辨能力的這一角度進(jìn)行分析，新型大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，課堂教育提問的數(shù)量與質(zhì)量要優(yōu)于對照組。由此我們可以得知，學(xué)生在新型教學(xué)活動(dòng)中會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在反思中有效強(qiáng)化了自我英語思辨能力。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互評過程中，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維去評價(jià)其他同學(xué)的英語語言的組織與發(fā)展情況。教師需要有計(jì)劃、有目的為學(xué)生營建有利于思辨能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生英語口語的強(qiáng)化提供大量的發(fā)展空間與時(shí)間。教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)交流進(jìn)行知識探究。此舉不僅有助于學(xué)生提升自我英語語言輸出能力，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)上，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的英語思辨能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語語言作為大學(xué)生英語思維形成的物質(zhì)載體，通過有效觀察解析學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)展可以直接看出其思辨能力的形成情況。由此我們可以看出新型大學(xué)英語教學(xué)模式對大學(xué)生思辨能力的影響。教師必須要及時(shí)予以重視，在課堂活動(dòng)中積極引用新型教學(xué)模式，有意識的訓(xùn)練學(xué)生思辨能力，進(jìn)而從根本上推動(dòng)大學(xué)英語課程的教育發(fā)展。

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