廣東高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及影響因素分析

陶紅?楊陽(yáng)

摘 要 廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，產(chǎn)教融合成為高職教育發(fā)展的必由之路。對(duì)廣東省79所高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校所在區(qū)位、辦學(xué)水平和辦學(xué)性質(zhì)對(duì)產(chǎn)教融合有顯著影響。需要發(fā)揮政府的引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用、加大產(chǎn)教融合落后院校的經(jīng)費(fèi)投入、樹立產(chǎn)教融合的教育理念、打造產(chǎn)教融合資源共享的平臺(tái)、借鑒產(chǎn)教融合特色突出的院校，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 廣東；高職教育；產(chǎn)教融合；影響因素

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）09-0044-04

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“要統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！睆V東省深入貫徹中央各項(xiàng)職業(yè)教育發(fā)展改革決策精神，加大職業(yè)教育改革和發(fā)展力度，出臺(tái)了《關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》等文件，為產(chǎn)教融合提供政策支持和制度保障。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）提出假設(shè)

以校企合作企業(yè)數(shù)、企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)、企業(yè)接收畢業(yè)生就業(yè)數(shù)、合作訂單培養(yǎng)數(shù)、共同開發(fā)課程數(shù)、共同開發(fā)教材數(shù)、企業(yè)支持學(xué)校兼職教師數(shù)、企業(yè)對(duì)學(xué)校捐贈(zèng)設(shè)備值、學(xué)校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入、學(xué)校為企業(yè)年培訓(xùn)員工數(shù)等10個(gè)因子作為衡量產(chǎn)教融合深度的標(biāo)尺，調(diào)研廣東省高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，提出4個(gè)假設(shè)。

假設(shè)1：院校區(qū)位影響產(chǎn)教深度融合。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)數(shù)量眾多，地方政策對(duì)產(chǎn)教融合支持力度大，如深圳頒布了《深圳市人民政府辦公廳關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的意見》，加大對(duì)職業(yè)教育校企合作的支持力度，以增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)深圳區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力。

假設(shè)2：辦學(xué)水平影響產(chǎn)教深度融合。辦學(xué)水平是學(xué)校綜合實(shí)力的一種體現(xiàn)，國(guó)家級(jí)示范院校、國(guó)家骨干高職院校、省級(jí)示范校都有指定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相應(yīng)水準(zhǔn)方可入圍。良好的辦學(xué)水平也是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。

假設(shè)3：院校性質(zhì)影響產(chǎn)教深度融合。民辦高職的價(jià)值與貢獻(xiàn)毋庸置疑，但由于我國(guó)傳統(tǒng)的公辦高職可長(zhǎng)期獲得政府資助，而民辦高職政府支持較少，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍較為緊張，優(yōu)秀教職員工流失現(xiàn)象嚴(yán)重，使其在辦學(xué)的硬件和軟件上與公辦高職有一定差距。

假設(shè)4：建校歷史影響產(chǎn)教深度融合。吳紅宇教授調(diào)研得出：創(chuàng)業(yè)10年以上的企業(yè)，參與校企合作的可能性較大[1]。是否同理可知建校歷史悠久的高職院校產(chǎn)教融合更加深入？引發(fā)了筆者的思考與探索。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.樣本描述

本研究對(duì)廣東省79所高職院校進(jìn)行全樣本調(diào)研，以9個(gè)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)年度報(bào)告（2016）以及部分高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，調(diào)研廣東省產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，并驗(yàn)證筆者提出的假設(shè)是否與現(xiàn)實(shí)相符。

2.院校區(qū)位影響產(chǎn)教深度融合

廣東省珠三角地區(qū)共有高職院校66所，占整個(gè)廣東省高職院校數(shù)量的83.54%；粵東、粵西地區(qū)各有高職院校4所；粵北地區(qū)有5所。筆者先把高職院校按所在區(qū)域進(jìn)行分類，接著調(diào)研每所學(xué)校產(chǎn)教融合的具體情況，最后計(jì)算出每項(xiàng)均值，結(jié)果保留整數(shù)，見表1。根據(jù)表1可知，珠三角地區(qū)產(chǎn)教融合總體情況優(yōu)于粵東、粵西、粵北地區(qū)，除企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)和企業(yè)支持學(xué)校兼職教師數(shù)略低于粵北和粵西地區(qū)外，其他8項(xiàng)均高于粵東西北地區(qū)，且在企業(yè)接收畢業(yè)生就業(yè)數(shù)、共同開發(fā)課程數(shù)、共同開發(fā)教材數(shù)、企業(yè)對(duì)學(xué)校捐贈(zèng)設(shè)備值、學(xué)校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入、學(xué)校為企業(yè)年培訓(xùn)員工數(shù)6項(xiàng)，珠三角地區(qū)的高職院校有顯著優(yōu)勢(shì)。因此，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

資料來(lái)源：據(jù)2016年廣東省79所高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)得知。

注：數(shù)據(jù)為學(xué)年數(shù)據(jù)，非累計(jì)數(shù)據(jù)。“人天”的計(jì)算方法為：參加培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)乘以培訓(xùn)總天數(shù)，不足一天按照一天計(jì)算。

相比較粵東、西、北地區(qū)的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，粵北地區(qū)優(yōu)于粵西和粵東地區(qū)，產(chǎn)教融合現(xiàn)狀相對(duì)落后的是粵東地區(qū)，在校企合作企業(yè)數(shù)、企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)、企業(yè)支持學(xué)校兼職教師數(shù)、學(xué)校為企業(yè)年培訓(xùn)員工數(shù)等方面亟待改善。

3. 辦學(xué)水平影響產(chǎn)教深度融合

廣東省共有國(guó)家級(jí)示范高職院校11所，其中有7所是國(guó)家骨干高職院校；省級(jí)示范高職院校共18所；一般高職院校共50所。按辦學(xué)水平，將廣東省79所高職院校進(jìn)行分類，并調(diào)研每所高職產(chǎn)教融合具體情況，計(jì)算均值（保留整數(shù)），見表2。從表2可以看出，國(guó)家級(jí)示范高職院校產(chǎn)教融合每項(xiàng)均優(yōu)于省級(jí)示范院校和一般院校，省級(jí)示范院校每項(xiàng)同樣優(yōu)于一般院校，并且各級(jí)之間差距明顯，國(guó)家級(jí)示范院校部分項(xiàng)目比省級(jí)示范院校強(qiáng)一倍，而一般院校與省級(jí)示范院校有近4倍的差距。因此，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

數(shù)據(jù)來(lái)源：據(jù)2016年廣東省79所高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)得知。

國(guó)家示范高職院校從2006年開始建設(shè)，2010年增設(shè)100所國(guó)家骨干高職院校。從廣東省高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)家級(jí)示范院校、省級(jí)示范院校、一般院校的數(shù)據(jù)呈遞減變化，反映出廣東省高職各級(jí)示范院校產(chǎn)教融合績(jī)效顯著，示范校的示范作用在逐步顯現(xiàn)。

4. 院校性質(zhì)影響產(chǎn)教深度融合

廣東省共有公辦高職院校52所，民辦高職院校27所。通過分類、調(diào)研數(shù)據(jù)、求出均值（結(jié)果保留整數(shù)）后，見表3。從表3可知，公辦高職院校產(chǎn)教融合每項(xiàng)均優(yōu)于民辦高職院校，且差距相當(dāng)明顯，比如，學(xué)校為企業(yè)年培訓(xùn)員工數(shù)、學(xué)校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入公辦高職院校是民辦高職院校的10倍以上；共同開發(fā)課程數(shù)、企業(yè)支持學(xué)校兼職教師數(shù)是民辦高職的5倍以上；共同開發(fā)教材數(shù)、校企合作企業(yè)數(shù)、企業(yè)接收畢業(yè)生就業(yè)數(shù)是民辦高職的3倍以上，企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)、企業(yè)對(duì)學(xué)校捐贈(zèng)設(shè)備值是民辦高職的2倍以上。因此，假設(shè)3得到驗(yàn)證。