初探利用微課提升數(shù)學自學能力
——以《代入法解二元一次方程組》為例

廣東省廣州市第三十三中學 鐘智鳴

初探利用微課提升數(shù)學自學能力
——以《代入法解二元一次方程組》為例

廣東省廣州市第三十三中學 鐘智鳴

傳統(tǒng)的導學方式主要通過任務以文字形式呈現(xiàn)，在遇到數(shù)學中的一些重難點的時候，需要學生具備一定的閱讀理解能力才能達到自學的效果。對于成績中下等的學生，還是需要有人親自指導才能完成自主學習的任務，一定程度上把中、下等的學生拒絕在自主學習的門外。而微課的特點使自主學習成為一種可能。借助微課的導學，能有效地克服面對面的諸多弊端，使學習者多了幾分自由，讓所有人既能感受學習數(shù)學的樂趣，同時又能提升自學能力，學好數(shù)學再也不是優(yōu)等生的權(quán)利。

數(shù)學微課；自主學習；學習興趣

一、微課的特點

微課教學活動時間短，一般不超過10分鐘，符合學習者（特別是中小學生）的認知特點和視覺駐留規(guī)律，微課為其提供適量的認知負荷，使學生注意力更加集中，利于提高學習效率；一定程度上滿足了當今微時代泛在學習的要求，即網(wǎng)絡數(shù)字化閱讀和學習越來越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。

微課教學內(nèi)容精煉，主題突出，內(nèi)容精選，只聚焦于某個重難點、疑點考點或某個教學環(huán)節(jié)等有重要學習價值的內(nèi)容，學習針對性和有效性強。

微課教學設計精細，能對某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行精準、細致的劃分，恰當運用各種教學方法，合理安排每個環(huán)節(jié)的教學時間，形成一個“腳本式”的結(jié)構(gòu)化的教學設計。

微課教學活動精彩，教師采用問題引導、啟發(fā)誘導、任務驅(qū)動、講授內(nèi)容與操作演示同步展現(xiàn)等教學策略，教學過程精彩生動，簡短又完整。

二、借助微課提升學生自學能力的方法

筆者通過近年制作微課的經(jīng)驗，以《代入法解二元一次方程組》的微課為例，講述如何設計微課激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生自主學習的效率和能力。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，能夠在學習初期就把握好學生的學習積極性尤為重要。傳統(tǒng)導學一般以靜態(tài)形式呈現(xiàn)文字，較難調(diào)動所有學生的興趣。而微課則可以變靜為動，更容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生提前進入狀態(tài)，更高效地完成自主學習。

區(qū)別于傳統(tǒng)的用書面表達的情境創(chuàng)設，微課的情景融合了聲音和動畫，更能提起學生學習的興趣。在《代入法解二元一次方程組》的微課中，筆者借助西游記中唐僧、豬八戒、孫悟空三師徒的對話創(chuàng)設了一個學習環(huán)境。利用唐僧扮演老師的角色，負責教學及向觀看者提出自學任務，利用豬八戒扮演學生為觀看者帶出學習中遇到的疑惑，利用孫悟空扮演優(yōu)等生的角色輔助觀看者理解并解決學習中的重難點。而觀看者本身則是以第四位角色的形式參與到情景中，嘗試完成師傅提出的任務和要求。

2.適當暫停，提高學生參與度

傳統(tǒng)導學形式中的題目分為無答案和有答案兩種形式，前者一般沒有延續(xù)性，學生的作答一般不會影響后續(xù)的學習，大大制約了導學的深度；后者通常需要學生跳出當前的學習，從另一份資料中找出來，影響了學生自主學習的連貫性。

筆者在微課中適當位置設置暫停并提示后續(xù)活動，便于學生瀏覽微課時轉(zhuǎn)入相關的學習活動，讓學生在統(tǒng)一調(diào)度下學習微課。特別是在講述代入法解方程的教學上，解決了傳統(tǒng)導學只能一次性顯示所有過程的弊端，既促進了學生對問題的思考，也能降低學生學習的難度，提高學生的參與度。

3.利用微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課要吸引學生并提高學生的自主學習能力，就要精選內(nèi)容，只聚焦于某個重難點、疑點考點或某個教學環(huán)節(jié)等有重要學習價值的內(nèi)容。在本課中，筆者把微課的學習目標定為了解并嘗試用代入消元法解二元一次方程組。題目簡單，學生容易把握，提升了學生對數(shù)學學習的自信，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

?

三、教學反思

實踐證明，依托微課輔助教學，既能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更能有效促進學生自主學習能力的提升。當然，這種學習活動多用于課前或課后，不可能完全代替常規(guī)的數(shù)學課堂教學。以微課輔助數(shù)學課堂教學的開展，改變了以往傳統(tǒng)的導學模式，將學生自主學習的能動性充分發(fā)揮了出來，使學生的自主學習效果得到了提升，全面提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)，大大提高了數(shù)學課堂教學的有效性。

[1]陳金輝.微課輔助教學 促進有效學習——略淡微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].福建教學研究，2015（8）：26-27.

[2]張靜靜.運用微課資源 扮靚數(shù)學課堂[J]. 中國教育技術裝備，2016，（07）：66-67.

[3]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）：13－14.

[4]徐利華.提升學生數(shù)學自主學習能力的新途徑——微課助學[J].才智，2016：74.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：34-35.

book=58,ebook=60