• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    優(yōu)化探究實驗引導(dǎo) 提升科學核心素養(yǎng)

    2017-05-31 09:26:52王海勇
    內(nèi)蒙古教育·基教版 2017年5期
    關(guān)鍵詞:探究實驗小學科學核心素養(yǎng)

    王海勇

    摘 要:在小學科學教學中,開展探究實驗教學是十分重要的。通過探究實驗教學能夠有效地促進學生對科學知識進行內(nèi)化。教師是學生探究實驗的引導(dǎo)者,教學中,要引導(dǎo)制定“探究計劃”,提升實驗設(shè)計能力;引導(dǎo)探尋“探究證據(jù)”,提升實驗探究能力;引導(dǎo)開展“探究交流”,提升分析推理能力,以此促進學生科學核心素養(yǎng)的提升。

    關(guān)鍵詞:小學科學;探究實驗;核心素養(yǎng)

    【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2017)05B-0076-02

    所謂科學探究活動,指的是以科學學習作為核心進行的探究活動。進行科學探究,對小學生的學習積極性效果非常明顯,一方面,能使小學生體驗到進行探究所帶來的樂趣;另一方面,有助于提升小學生的科學素養(yǎng)。在小學科學教材中,安排了非常多的實驗活動,而在這些活動中,科學探究實驗就是其主要形式。不過,在課堂教學實際中,經(jīng)??梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象,即學生參與實驗的熱情很高,但是在與學生的交流中得知,其實驗?zāi)芙鉀Q什么樣的問題并不清楚,還停留在“為實驗而實驗”的層面上。顯然,這與科學探究的本質(zhì)要求嚴重不符,也就無法真正實現(xiàn)科學探究的價值。教師是學生探究實驗的引導(dǎo)者,從教師的層面上來說,其重要職責可以用三個關(guān)鍵詞即“培養(yǎng)”“引領(lǐng)”“幫助”進行概括,教師對學生的探究實驗進行有效引領(lǐng)才能促使學生科學核心素養(yǎng)的提升。

    一、引導(dǎo)制定“探究計劃”,提升實驗設(shè)計能力

    探究實驗作為一種實踐研究活動,具有自身的特點,體現(xiàn)為有目的性、有計劃性及有步驟性。在教學實踐中,當學生開展探究實驗之前,應(yīng)幫助其對實驗?zāi)康倪M行明確了解,只有明確實驗?zāi)康模吨袆硬庞幸饬x。具體來說,也就是要明確這些問題,即:進行實驗主要解決哪些方面的問題?需要準備好哪些實驗材料?采取的實驗方法及步驟是什么?在進行實驗時應(yīng)注意哪些方面?可能會得出哪些實驗結(jié)果?引導(dǎo)學生對這些問題進行梳理及明確之后,再安排其制定探究實驗方案。

    在小學科學所采取的實驗方法中,主要有兩種典型方法,一種是對比實驗,另一種則是模擬實驗,采取的實驗方法不同,所制定的探究實驗方案必然也不同。

    (一)引導(dǎo)制定“對比實驗”方案

    選擇對比實驗法,實際上就是運用比較方法,來對事物性質(zhì)及變化規(guī)律進行揭示。在該類實驗方法中,需要對變量進行控制,可以說這是此種實驗方法的基本要求。在開展對比實驗教學之前,教師不要急于安排學生進行實驗,而是要引導(dǎo)學生學會對問題進行分析,并提出解決問題的諸多假設(shè),之后再進行提問,即:“該問題究竟與哪個方面的因素有關(guān)?如何對該假設(shè)是否正確進行驗證?”還要引導(dǎo)學生對這些問題進行思考,思考非常關(guān)鍵,思考的問題為:“主要是誰和誰所進行的對比?是否已經(jīng)分清對照組和實驗組?如何才能突出對比這個因素?可能會出現(xiàn)哪些實驗結(jié)果?能推斷的對應(yīng)結(jié)論是什么?”通過這樣的方式,幫助學生對實驗的要領(lǐng)進行掌握,確保實驗在具有可操作性的同時,還要確保其在結(jié)果方面的正確性。

    例如,《抵抗彎曲》這一實驗主要是對橫梁的抗彎曲能力,以及與寬度之間的關(guān)系進行研究。當學生認為橫梁的抗彎曲能力與橫梁的寬度存在相關(guān)關(guān)系時,教師則可以適時地提出問題,即如何通過實驗的方式對該假設(shè)進行驗證?而在獲得設(shè)計“對比實驗”這個回答之后,則要求學生對該設(shè)計的注意事項進行說明。之后,再把實驗研究方案展示出來,通過交流的方式對該方案進行修正及完善。借助這樣的引導(dǎo)方式,來確保對比實驗所具有的可操作性,使得數(shù)據(jù)具有嚴謹性及精確性,并在此基礎(chǔ)上形成最終的實驗研究方案。

    (二)引導(dǎo)制定“模擬實驗”方案

    模擬實驗作為一種實驗方法,指的是結(jié)合模擬對象所具有的本質(zhì)特性,在這基礎(chǔ)上構(gòu)建模型,在模型上解釋對象及認識對象。在開展模擬實驗之前,也需要進行相應(yīng)的引導(dǎo),而在引導(dǎo)的關(guān)鍵因素上,則是實驗材料的選擇,且在材料的選擇上,要盡量與原事物接近,這是確保模擬實驗效果的重要環(huán)節(jié)?;诖?,在設(shè)計實驗方案時,教師要注重引導(dǎo)學生對模擬的實驗材料進行選擇,使得實驗材料和模擬自然事物之間,實現(xiàn)一一對應(yīng),最后,對實驗方案進行確定,以便確保模擬實驗具有科學性。

    例如,“日食形成”這一模擬實驗的重點是讓學生對產(chǎn)生日食現(xiàn)象的原因進行分析,并結(jié)合分析結(jié)果進行猜測,同時,還能借助模擬日食時的天體構(gòu)成,以及模擬的運動方式,以此來對之前的猜測進行驗證。教學中,我安排學生先對日食的現(xiàn)象特征進行描述,學生主要進行了這些描述,即“太陽好像隱藏在一個物體之下”“擋光的物體呈球形形狀且并不透明”等等。在完成這個環(huán)節(jié)之后,則引導(dǎo)學生對兩個問題進行假設(shè):“是不是有什么天體把太陽的光輝擋住了?”“應(yīng)設(shè)計什么樣的模擬實驗來對假設(shè)進行驗證?”之后則引導(dǎo)學生進行思考:“需要準備的實驗材料是什么?分別對什么進行模擬?”學生根據(jù)發(fā)生日食所體現(xiàn)出來的特點,選擇用手電筒來表示太陽,地球的代表物則是地球儀,月球的代表物是乒乓球。再次引導(dǎo)學生進行思考:“如何用這三個物體,來對天體運動進行動態(tài)模擬?”“在實驗中,可能會出現(xiàn)哪些方面的現(xiàn)象?”

    這樣,學生在教師的引導(dǎo)下進行討論,通過實驗的方式把結(jié)論展示出來。借助模擬操作方式,讓學生對事物的本質(zhì)進行探究,并在此過程中提升學生的科學探究能力。

    二、引導(dǎo)探尋“探究證據(jù)”,提升實驗探究能力

    在進行科學探究時,要“注重事實,盡量通過借助設(shè)計活動的方式,引導(dǎo)學生得出相應(yīng)的結(jié)論”?;诖耍處熜枰卦诮虒W實踐中進行引導(dǎo),在這個過程中提升學生的實證意識與能力,促使學生在這個過程中逐漸建構(gòu)科學概念。

    例如,在《抵抗彎曲》這個實驗教學活動中,出于“尊重數(shù)據(jù),并注重以數(shù)據(jù)實證建構(gòu)概念”的需要,對學生進行循序漸進的引導(dǎo)。其中在第一步,安排學生先進行預(yù)測,也就是根據(jù)自身的經(jīng)驗,對3cm、6cm以及12cm不同寬度的紙橫梁,所“能承受墊圈的個數(shù)”進行預(yù)測,且對之所以進行該預(yù)測進行說明;第二步,引導(dǎo)學生進行實驗,也就是按照實驗方案在對變量進行控制的條件下,通過改變自變量的方式進行實驗,并對“紙橫梁能承受墊圈的個數(shù)”進行記錄實測;第三步,引導(dǎo)學生進行重復(fù)實驗,并對實驗數(shù)據(jù)進行記錄;最后,引導(dǎo)學生對數(shù)據(jù)進行處理。通過這樣的方式,讓學生明確在實證研究上,要通過實驗的方式獲得真實數(shù)據(jù),通過該方式獲得的數(shù)據(jù)才具有實證意義,在依據(jù)效力上才更強。

    由學生負責設(shè)計實驗方案,在完成方案設(shè)計之后,教師需要給予相應(yīng)的引導(dǎo),也就是引導(dǎo)學生著重對這些方面的問題進行重點研究,具體為:“對實驗的現(xiàn)象、結(jié)果以及數(shù)據(jù)進行預(yù)測”“并注重進行思考,哪些證據(jù)可以用來解決當前的研究問題”等。之后,則讓學生反復(fù)進行實驗,在尊重實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建相應(yīng)的概念意識,做好實驗數(shù)據(jù)的記錄工作,而在具體記錄方式的選擇上,則可以結(jié)合實驗的具體情況進行選擇,通過文字記錄的方式,也可以采取圖片記錄的方式等。

    三、引導(dǎo)開展“探究交流”,提升分析推理能力

    進行科學教學,對科學概念,以及科學探究的雙螺旋結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展非常關(guān)鍵。為此,在形成概念的過程中,除了引導(dǎo)學生學會用證據(jù)來進行驗證之外,還要學會從邏輯這個層面上進行推理。對此,教師要發(fā)揮重要作用,通過有效的引導(dǎo)方式,幫助學生建立邏輯關(guān)系,也就是實驗現(xiàn)象和事實證據(jù),以及與科學概念之間的邏輯關(guān)系,并立足于事實,在此基礎(chǔ)上形成科學概念。基于此,在結(jié)束實驗之后,教師則要安排學生進行邏輯推理,逐漸培養(yǎng)學生形成科學的推理能力。

    例如,《我們身邊的物質(zhì)》這一實驗教學的難點為對物質(zhì)的變化過程進行認識時,是否能觀察到生成“新物質(zhì)”。為此,安排學生進行實驗,也就是“折斷粉筆”實驗及“燃燒火柴”實驗,學生在完成這兩個實驗之后,在觀點上并沒有形成統(tǒng)一,而是具有三種觀點:“折斷粉筆之后,并沒生成新的物質(zhì),燃燒后的火柴,能生成新的物質(zhì),即灰燼”“折斷粉筆之后,能產(chǎn)生新的物質(zhì),即粉筆灰;而燃燒火柴之后,能生成新的物質(zhì),即灰燼”“折斷粉筆之后,能產(chǎn)生新的物質(zhì),即粉筆灰;燃燒火柴之后,共生成兩種新物質(zhì),具體包括黑色物質(zhì)及灰燼”。

    學生對以上兩個實驗,之所以產(chǎn)生不同的結(jié)論觀點,主要與其對“新物質(zhì)”的理解不同有關(guān),有的學生認為“有東西產(chǎn)生”就等于產(chǎn)生“新物質(zhì)”,顯然,前面的認識是錯誤的,對此筆者進行了糾正。在具體糾正上,采用交流質(zhì)疑的方法,引導(dǎo)學生對“粉筆灰、黑色物質(zhì)以及灰燼是否是新物質(zhì)”進行分析,之后再通過引導(dǎo)及驗證的方式,讓學生意識到,當把粉筆灰收集起來之后,還可以寫字,其在本質(zhì)上并沒有發(fā)生變化,自然也就不是新物質(zhì)。而火柴燃燒后的灰燼則不同,其一定是新物質(zhì)。最后得出這樣的結(jié)論,即如果“火柴在燃燒過程中,能完全燃燒,則會產(chǎn)生新物質(zhì),即灰燼,但是如果沒有完全燃燒,則變?yōu)樘?,炭和灰燼在性質(zhì)上并不同,是不同的物質(zhì)”。

    以上教學中,一方面,教師安排學生針對結(jié)論進行討論;另一方面,則引導(dǎo)學生學會反思,也就是對探究實驗的過程進行思考,并逐漸在這個過程中提升其科學素養(yǎng)方面的能力。

    總之,在科學學習中其核心是科學探究活動,而科學探究活動在形式上較多,其中科學探究實驗則是其主要形式。在小學階段,由于小學生的科學認知能力還需要提升,為此,需要教師在這個過程中注重進行引導(dǎo),并在進行引導(dǎo)的過程中注重結(jié)合小學生的認知特點,引導(dǎo)學生通過親自進行實驗的方式,采用計劃策略、數(shù)據(jù)策略及交流策略等方式,促使小學生在科學探究能力及素養(yǎng)方面不斷實現(xiàn)提升。

    參考文獻:

    [1]吳康勤.小學科學實驗教學有效性的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育,2016,(24).

    [2]張運法.小學科學探究性實驗教學方法的探討[J].才智,2016,(3).

    猜你喜歡
    探究實驗小學科學核心素養(yǎng)
    在“探究實驗”教學中提升學生的情智能力
    氣泡的速度探究實驗的改進研究
    加強實驗,提高化學復(fù)習課的有效性
    探究實驗在高中化學教學中的應(yīng)用初探
    加強小學科學實驗教學提升學生動手實踐能力
    談?wù)劧嗝襟w在小學科學教學中的應(yīng)用
    考試周刊(2016年86期)2016-11-11 09:37:04
    簡談多媒體在小學科學教學中的運用
    考試周刊(2016年86期)2016-11-11 09:36:17
    銳意進取,不斷提升小學科學課堂教學效率
    人間(2016年26期)2016-11-03 17:28:54
    作為“核心素養(yǎng)”的傾聽
    今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
    “1+1”微群閱讀
    南投县| 湖北省| 綦江县| 沐川县| 个旧市| 信丰县| 英超| 濮阳市| 连山| 张家界市| 横峰县| 襄汾县| 堆龙德庆县| 嘉峪关市| 张家港市| 宜都市| 泾阳县| 页游| 祁连县| 鱼台县| 清丰县| 桦南县| 娄烦县| 子长县| 阳东县| 长泰县| 辽阳市| 房产| 达州市| 云浮市| 海城市| 黑水县| 开化县| 平武县| 巴林右旗| 凤翔县| 白城市| 海口市| 东乌| 定南县| 福建省|