技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)誤區(qū)分析與對策探索

方春芳

摘 要：技校教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)當(dāng)前社會需要的各類人才為教學(xué)目的。但是技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)存在很多誤區(qū)，技校教育應(yīng)該不斷地進(jìn)行課程改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。尤其在計算機(jī)教學(xué)中，實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新和改革，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠最大限度地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境。本文主要通過分析技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)，探討新時代背景下技校學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好計算機(jī)知識，旨在為我國技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)誤區(qū) 措施

現(xiàn)階段社會市場競爭的核心是科技的競爭，并且建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為社會市場中不可缺少的一門技術(shù)，并且擁有廣闊的發(fā)展前景。很多技校也抓住了這股趨勢，開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，但是技校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式存在諸多弊端和誤區(qū)，對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。所以技校應(yīng)該要不斷地進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的深化和改革，為學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章就技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)展開分析，對提高技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效率進(jìn)行討論和探索。

一、技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教材教學(xué)上存在的誤區(qū)

第一，在教材內(nèi)容上技校以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課本為主要的教學(xué)實踐參考，教材的內(nèi)容主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等。教材的內(nèi)容主要是針對微軟開發(fā)的軟件和系統(tǒng)展開的，但是微軟系統(tǒng)和軟件的更新速度非?？?，例如，Windows XP、Windows7、Windows8、Windows10，但是技?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中的知識內(nèi)容主要是針對比較舊的Windows XP系統(tǒng)展開的（最新也還是Windows7），所以導(dǎo)致在教學(xué)實施上存在一定的滯后性。第二，在教學(xué)模式上，雖然技校的基本計算機(jī)硬件設(shè)施已經(jīng)趨于完善，但是教學(xué)模式依然呈現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能被動接受計算機(jī)知識，對學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。第三就是重復(fù)教學(xué)，技校的學(xué)生在小學(xué)、 初中的時候已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)的計算機(jī)應(yīng)用知識，例如，利用Power Point演示文稿制作、Word排版等，但是在技校接受教育的時候，依然重復(fù)設(shè)置這些教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的升級和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識失去興趣。

2.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上的誤區(qū)

很多教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的積極性，盲目地采用對學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊的教學(xué)方法，雖然短期內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意力，但卻忽視了學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。其次，技校學(xué)生展開計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，往往是因為學(xué)校開設(shè)了這門課程，只是單純的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少用學(xué)到的計算機(jī)技術(shù)去解決日常生活和學(xué)習(xí)中的難題。

3.計算機(jī)教師知識結(jié)構(gòu)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不符

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“創(chuàng)新2.0”下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)，以及知識社會“創(chuàng)新2.0”推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?，F(xiàn)階段技校互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)在計算機(jī)課程中的應(yīng)用的技術(shù)范圍淺薄，融入的程度不足，學(xué)生并不能在接受計算機(jī)教育的過程中，有效地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。當(dāng)前技校的計算機(jī)教師的知識結(jié)構(gòu)難以滿足互聯(lián)網(wǎng)+教育要求，大部分教師雖然有多年的教學(xué)實踐和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新型的互聯(lián)網(wǎng)形式，不能及時有效地融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，所以對推動互聯(lián)網(wǎng)+教育的技校計算機(jī)專業(yè)課程體系的改革產(chǎn)生了不利影響。

二、提高技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效率的措施

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從心理學(xué)的角度來看，技校學(xué)生心理的發(fā)展依然不夠成熟，活潑好動是這部分學(xué)生的天性，學(xué)生的思維也處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。通過電腦游戲可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會計算機(jī)知識，并且能夠提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主的研究和探討是一項重要的教學(xué)任務(wù)，可以深化學(xué)生對計算機(jī)知識的認(rèn)識和理解，可以讓學(xué)生學(xué)會從多個角度分析問題。所以技校計算機(jī)教師在實施教學(xué)的過程中，要將課堂歸還學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生對學(xué)到的知識進(jìn)行消化和理解，在自主的實踐操作中掌握計算機(jī)技能。

2.上課時多用通俗易懂的語言，使學(xué)生容易理解

技校學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)該主要以基本的計算機(jī)操作技能為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實用性的計算機(jī)知識，所以教師在知識理論講解的時候要注意語言組織的通俗性，不能闡述太多的專業(yè)術(shù)語，否則會使學(xué)生一頭霧水，不僅沒有聽懂基本的理論知識，對實踐操作也產(chǎn)生不利的影響。例如，“以太網(wǎng)”，教師可以描述成“以為主操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)”，“交換機(jī)”，教師可以描述為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用于處理不同網(wǎng)絡(luò)間的通信與數(shù)據(jù)交換”等。

3.適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的先后次序

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課本教材內(nèi)容的設(shè)計很多時候并不嚴(yán)謹(jǐn)，很多教材的內(nèi)容沒有按照學(xué)生的知識掌握進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置，所以技校計算機(jī)教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)那闆r下調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握計算機(jī)知識。例如，剛開始學(xué)生要掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，然后才能進(jìn)行計算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫、軟件設(shè)計等的學(xué)習(xí)。

4.計算機(jī)課必須注意對學(xué)生的因材施教

學(xué)生是教育的主體，在計算機(jī)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度進(jìn)行分析。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，盡量保證每一位學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。例如，在計算機(jī)上機(jī)操作的時候，教師將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生放在一個小組，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在一個小組，中等學(xué)生分為一個小組，針對不同的小組，布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)中“因材施教”的原則。

5.將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中

在學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門專業(yè)課程的時候，計算機(jī)教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)與計算機(jī)應(yīng)用之間的關(guān)系，設(shè)置云端課程。例如，教師將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)云盤，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的情況下，直接登錄云盤實現(xiàn)教學(xué)資源的瀏覽、下載等，逐步實現(xiàn)線下教學(xué)，云端儲存、終端共享的“云教學(xué)模式”。其次，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的時候，增加設(shè)置云儲存、云服務(wù)器維護(hù)等知識內(nèi)容，增加學(xué)生關(guān)于云端設(shè)備系統(tǒng)研究和開發(fā)的知識技能，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，對技校學(xué)生技術(shù)能力的要求保持吻合。

三、小結(jié)

綜上所述，實現(xiàn)技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠最大限度地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境。技校應(yīng)該克服計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的先后次序，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，提高技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張元芳.技校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革淺析[J].職業(yè)，2013（18）.

（作者單位：臨安市技工學(xué)校）